{"id":4465,"date":"2025-08-21T16:11:00","date_gmt":"2025-08-21T16:11:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/?p=4465"},"modified":"2025-10-14T19:42:50","modified_gmt":"2025-10-14T19:42:50","slug":"desafios-y-horizontes-en-la-transicion-universitaria-una-mirada-desde-la-sociologia-de-la-educacion-superior-y-las-comunidades-emergentes-de-investigacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2025\/08\/21\/desafios-y-horizontes-en-la-transicion-universitaria-una-mirada-desde-la-sociologia-de-la-educacion-superior-y-las-comunidades-emergentes-de-investigacion\/","title":{"rendered":"Desaf\u00edos y horizontes en la transici\u00f3n universitaria: una mirada desde la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n superior y las comunidades emergentes de investigaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Desaf\u00edos y horizontes en la transici\u00f3n universitaria: una mirada desde la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n superior y las comunidades emergentes de investigaci\u00f3n<\/h1>\n\n\n\n<script>animacionTop=30;animacionW=1024;animacionH=744;maximoAncho=600;alinearDerecha=1<\/script><figure class=\"ilustracion-header\"><iframe src=\"\/animaciones\/biopus\/?code=8\" style=\"width:100%; height:100%; position: relative;\"><\/iframe><\/figure><div class=\"ilustracion-header-footer-text\"><a href=\"#\" id=\"botDespliegue\">(haz click aqui para desplegar la imagen)<\/a><\/div>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong>Lucrecia A. Sotelo\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><em>Red de Estudios sobre los Inicios a la Vida Universitaria<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>La transici\u00f3n desde la escuela secundaria a la universidad representa un momento fundacional en la biograf\u00eda de las personas; como tal se presenta como una instancia que trasciende con creces la simple noci\u00f3n de un cambio de rutina o un mero tr\u00e1mite administrativo.&nbsp;Hist\u00f3ricamente, tanto la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica como la pol\u00edtica educativa han abordado esta etapa bajo el concepto de &#8220;ingreso&#8221;, una categor\u00eda que, si bien ha sido objeto de atenci\u00f3n sostenida, ha mostrado progresivamente sus limitaciones para capturar la vastedad y densidad del fen\u00f3meno.&nbsp;En el contexto argentino, marcado por la masificaci\u00f3n del acceso y un &#8220;r\u00e9gimen de desigualdades m\u00faltiples\u201d, este enfoque se ha vuelto insuficiente.<\/p>\n\n\n\n<p>La expansi\u00f3n del sistema puede derivar en lo que Ana Mar\u00eda Ezcurra (2011) ha denominado una&nbsp;&#8220;inclusi\u00f3n excluyente&#8221;: una situaci\u00f3n parad\u00f3jica donde, si bien la masificaci\u00f3n ha permitido el ingreso de sectores sociales hist\u00f3ricamente marginados, este logro se ve empa\u00f1ado por tasas de abandono significativamente mayores entre estos mismos estudiantes. Como sostiene la propia autora, el aut\u00e9ntico progreso no se mide solo por el ingreso, sino por &#8220;una elevada finalizaci\u00f3n del ciclo en todos los grupos de poblaci\u00f3n&#8221;, advirtiendo que &#8220;no se lograr\u00e1 una educaci\u00f3n superior m\u00e1s inclusiva si porcentajes apreciados de los nuevos estudiantes fracasan&#8221; (Ezcurra, 2011, p. 27). En esencia, se trata de un fen\u00f3meno por el cual se abren las puertas de la universidad, pero no se garantizan las condiciones materiales y simb\u00f3licas necesarias para la permanencia y el egreso exitoso de todos los sectores sociales.<\/p>\n\n\n\n<p>Es en este complejo escenario, que evidencia las limitaciones de un enfoque centrado \u00fanicamente en el acceso formal, donde emerge con fuerza una reconceptualizaci\u00f3n profunda: el desplazamiento desde la idea de &#8220;ingreso&#8221; hacia la categor\u00eda m\u00e1s amplia e integral de&nbsp;&#8220;inicios a la vida universitaria&#8221;. Esta nueva perspectiva no es un simple ajuste terminol\u00f3gico, sino un cambio de paradigma que busca comprender la primera vinculaci\u00f3n universitaria como un proceso extendido, complejo y multidimensional.<\/p>\n\n\n\n<p>En respuesta a la necesidad de abordar este objeto de estudio con la rigurosidad que demanda, ha surgido una iniciativa colectiva, federal y multidisciplinar: la&nbsp;<strong>Red de Estudios sobre los Inicios a la Vida Universitaria (REIVU)<\/strong>.&nbsp;Esta cr\u00f3nica se propone presentar a la REIVU, no solo como una nueva agrupaci\u00f3n acad\u00e9mica, sino como un caso paradigm\u00e1tico de las nuevas formas de construcci\u00f3n de conocimiento colaborativo y como un actor clave en la consolidaci\u00f3n de este campo de estudio emergente.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Hacia la construcci\u00f3n de un campo de estudio: las dimensiones de los &#8220;Inicios&#8221;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La conceptualizaci\u00f3n de los &#8220;inicios a la vida universitaria&#8221; como un campo de estudio espec\u00edfico y en construcci\u00f3n busca superar la mirada administrativa y puntual del ingreso para abordar el fen\u00f3meno en toda su complejidad.&nbsp;En este sentido, se propone estructurar este campo a partir de cuatro dimensiones anal\u00edticas clave, las cuales funcionan como distintas puertas de entrada a la problem\u00e1tica<sup> <\/sup>(Sotelo, 2024 y 2025):<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>La desigualdad en el acceso como punto de partida<\/strong>. Esta dimensi\u00f3n es el fundamento del campo de estudio sobre los inicios.\u00a0La masificaci\u00f3n del sistema de educaci\u00f3n superior, tanto a nivel internacional como en Argentina, si bien representa un avance en la democratizaci\u00f3n, tambi\u00e9n ha puesto en el centro del debate la persistencia de la desigualdad en el acceso, la permanencia y el egreso.\u00a0Este enfoque trasciende la pregunta sobre\u00a0<em>qui\u00e9n<\/em>\u00a0ingresa para indagar en el\u00a0<em>c\u00f3mo<\/em>\u00a0se produce ese acceso, bajo qu\u00e9 condiciones y con qu\u00e9 consecuencias a lo largo de la trayectoria (Sotelo, 2025). En este sentido, se parte de la premisa de que no existe un \u00fanico punto de partida homog\u00e9neo, sino una diversidad de relaciones marcadas por un\u00a0&#8220;r\u00e9gimen de desigualdades m\u00faltiples<strong>&#8220;<\/strong>\u00a0(Dubet, 2020), donde las inequidades ya no se estructuran en un \u00fanico eje, sino que se fragmentan, multiplican e individualizan.\u00a0Este an\u00e1lisis nace del reconocimiento de las desigualdades estructurales, sociales y culturales que configuran las experiencias individuales.\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Pol\u00edticas educativas, acceso y admisi\u00f3n.<\/strong>\u00a0Esta dimensi\u00f3n, de car\u00e1cter estructural, analiza el marco institucional que regula la entrada a la universidad. Se inscribe en la larga tradici\u00f3n de estudios sobre la democratizaci\u00f3n del acceso, la tensi\u00f3n entre selecci\u00f3n y universalizaci\u00f3n y el mapeo de los diversos dispositivos que las universidades implementan.\u00a0Aqu\u00ed se destacan los trabajos de autores como\u00a0Chiroleu\u00a0(2018),\u00a0Garc\u00eda\u00a0(2023) y\u00a0Ezcurra\u00a0(2016), quienes investigan c\u00f3mo las pol\u00edticas educativas configuran las condiciones de posibilidad para el acceso y la permanencia.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>La transici\u00f3n y articulaci\u00f3n entre niveles.<\/strong>\u00a0Se centra en el proceso subjetivo e interinstitucional que viven los estudiantes.\u00a0Este per\u00edodo es conceptualizado como una\u00a0&#8220;zona de pasaje&#8221;\u00a0(Bombini y Labeur, 2017), un espacio de continuidades y rupturas entre la l\u00f3gica escolar y la universitaria.\u00a0A su vez, se analiza como un desaf\u00edo de\u00a0articulaci\u00f3n interinstitucional\u00a0que demanda un di\u00e1logo fluido entre ambos niveles educativos (Pogr\u00e9 et al., 2023)\u00a0y como una\u00a0transici\u00f3n\u00a0identitaria que implica profundas transformaciones en el proyecto de vida de los j\u00f3venes (Di Piero, 2024).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>El acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico.<\/strong>\u00a0Desde una perspectiva &#8220;micro&#8221;, esta dimensi\u00f3n se enfoca en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y apoyo dise\u00f1adas para sostener a los estudiantes.\u00a0Se analizan las estrategias de acompa\u00f1amiento que la docencia universitaria desarrolla para facilitar la apropiaci\u00f3n de los c\u00f3digos y pr\u00e1cticas del \u00e1mbito acad\u00e9mico (Mancovsky y Mas Rocha, 2016; Pierella, 2018; Vercellino y Pogr\u00e9, 2023).\u00a0Este enfoque pone de relieve la importancia de la\u00a0&#8220;relaci\u00f3n con el saber&#8221;\u00a0que se construye en las aulas, un concepto clave para comprender la integraci\u00f3n a la cultura universitaria (Charlot, 2016).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>La experiencia estudiantil y el aprendizaje del oficio.<\/strong>\u00a0Esta dimensi\u00f3n aborda el proceso a trav\u00e9s del cual el ingresante se transforma en estudiante universitario, construyendo una nueva identidad y un sentido de pertenencia a la instituci\u00f3n (Carli, 2011 y 2023; Santos Sharpe et al., 2023).\u00a0Se investiga la configuraci\u00f3n de las trayectorias estudiantiles y la adquisici\u00f3n de las pr\u00e1cticas y h\u00e1bitos que conforman el\u00a0&#8220;oficio de estudiante&#8221;\u00a0(Coulon, 2017), un aprendizaje crucial para lograr una\u00a0&#8220;afiliaci\u00f3n&#8221;\u00a0exitosa a la vida institucional.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p><strong>La REIVU: g\u00e9nesis, misi\u00f3n y composici\u00f3n de un esfuerzo colectivo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La REIVU emerge como un espacio de confluencia acad\u00e9mica, impulsado por la necesidad de comprender y abordar las complejas din\u00e1micas que configuran el acceso, la permanencia y el egreso de los estudiantes.&nbsp;Su g\u00e9nesis se encuentra en iniciativas promovidas por el Gabinete de Experiencias Pedag\u00f3gicas: pensamiento y habla de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA) y en la articulaci\u00f3n de investigadores que ya trabajaban la problem\u00e1tica desde distintas aristas.<\/p>\n\n\n\n<p>La red consolid\u00f3 su identidad y ampli\u00f3 su alcance en una reuni\u00f3n fundacional el 16 de mayo de 2024, incorporando a investigadores de 19 universidades nacionales y expandi\u00e9ndose posteriormente para incluir a colegas de otras instituciones latinoamericanas como la Universidad de la Rep\u00fablica de Uruguay (UDELAR).&nbsp;Este crecimiento refleja la relevancia de su objeto de estudio en un contexto acad\u00e9mico cada vez m\u00e1s amplio.<\/p>\n\n\n\n<p>Su misi\u00f3n fundamental es articular a investigadores para favorecer el di\u00e1logo entre grupos y el desarrollo de acciones comunes para la intervenci\u00f3n en el campo educativo universitario. Sin embargo, la REIVU es m\u00e1s que un proyecto cient\u00edfico; es tambi\u00e9n un acto de posicionamiento pol\u00edtico.&nbsp;En un contexto de crecientes desigualdades y de pol\u00edticas que atentan contra el derecho a la educaci\u00f3n superior, la labor de la red adquiere una importancia crucial.&nbsp;De hecho, la propia red naci\u00f3 como un refugio en tiempos que desaf\u00edan la humanidad del encuentro; un espacio donde construir juntes y sin presupuesto es el gesto de resistencia m\u00e1s claro frente a las pol\u00edticas de ajuste a la universidad p\u00fablica concebida como un derecho.<\/p>\n\n\n\n<p>La fortaleza de la red radica en su composici\u00f3n&nbsp;federal y multidisciplinaria, que aglutina a equipos de investigaci\u00f3n consolidados de todo el pa\u00eds. Esta confluencia de trayectorias, enfoques y contextos institucionales es la que dota a la REIVU de una capacidad \u00fanica para generar una comprensi\u00f3n integral y situada del fen\u00f3meno de los inicios universitarios.<\/p>\n\n\n\n<p>La red articula a grupos con una vasta trayectoria en la materia, entre los que se destacan:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>El\u00a0Programa de Estudios Sobre Universidad P\u00fablica (PESUP), radicado en el Instituto de Investigaciones Gino Germani de la Universidad de Buenos Aires (UBA), que desarrolla desde 2011 l\u00edneas de investigaci\u00f3n sobre la experiencia estudiantil, el acceso y la permanencia.<\/li>\n\n\n\n<li>El equipo del\u00a0Instituto de Estudios Iniciales (IEI)\u00a0de la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ), que estudia las experiencias de estudiantes y docentes en los trayectos iniciales de la instituci\u00f3n.<\/li>\n\n\n\n<li>El equipo de investigaci\u00f3n del\u00a0Instituto del Desarrollo Humano (IDH)\u00a0de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), pionero en reconceptualizar el &#8220;ingreso&#8221; como &#8220;los inicios de la vida universitaria&#8221; desde una perspectiva de derechos.<\/li>\n\n\n\n<li>El equipo del\u00a0Centro Interdisciplinario de Estudios sobre Derechos, Inclusi\u00f3n y Sociedad (CIEDIS) de la Universidad Nacional de R\u00edo Negro (UNRN), que analiza el primer a\u00f1o universitario focalizando en la &#8220;relaci\u00f3n con el saber&#8221; de los estudiantes.<\/li>\n\n\n\n<li>El\u00a0Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educaci\u00f3n (IRICE), unidad ejecutora de doble dependencia CONICET y Universidad Nacional de Rosario (UNR).<\/li>\n\n\n\n<li>El\u00a0Grupo de Estudio sobre Desigualdades Educativas y Sociales (GESDES)\u00a0de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), que aborda las desigualdades educativas y estudia las transiciones de la escuela secundaria a la universidad.<\/li>\n\n\n\n<li>El grupo de investigaci\u00f3n consolidado\u00a0&#8220;Comunicaci\u00f3n, Cultura y Aprendizaje&#8221;\u00a0de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA), desde el cual se estudian las condiciones de accesibilidad a la educaci\u00f3n superior.<\/li>\n\n\n\n<li>Equipos consolidados de la\u00a0Universidad Provincial de Ezeiza (UPE)\u00a0y la\u00a0Universidad Nacional de Tierra del Fuego (UNTDF), que abordan la problem\u00e1tica desde las pol\u00edticas de acompa\u00f1amiento y la articulaci\u00f3n con el nivel medio.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Este n\u00facleo de investigaci\u00f3n se expandi\u00f3 para incluir a un colectivo a\u00fan m\u00e1s amplio y diverso de instituciones de todo el pa\u00eds, como las Universidades Nacionales de Quilmes (UNQ), Tres de Febrero (UNTREF), La Pampa (UNLPam), Jujuy (UNJu), Luj\u00e1n (UNL), del Centro (UNICEN) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), entre muchas otras. Esta diversidad de miradas y trayectorias es, precisamente, lo que permite un abordaje verdaderamente complejo del fen\u00f3meno.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>La Red como metodolog\u00eda: Un Nuevo Paradigma de Investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La complejidad inherente a los &#8220;inicios universitarios&#8221; desborda los abordajes disciplinares aislados y exige una respuesta metodol\u00f3gica a la altura.&nbsp;Para la REIVU, la estructura en red no es solo una opci\u00f3n de organizaci\u00f3n, sino una&nbsp;&#8220;necesidad epistemol\u00f3gica&#8221;.&nbsp;El funcionamiento de la red se sustenta en una s\u00f3lida base te\u00f3rica sobre la construcci\u00f3n de conocimiento en entornos complejos, articulada en tres pilares conceptuales interconectados:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Conocimiento en Red<strong>:<\/strong>\u00a0Entendido como un &#8220;paradigma de futuro y un patr\u00f3n social&#8221; que emerge con la globalizaci\u00f3n y el acceso a las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, proporciona el entorno tecnol\u00f3gico y social en el que operan estas nuevas comunidades cient\u00edficas.<\/li>\n\n\n\n<li>Transdisciplinariedad:\u00a0Es el enfoque epistemol\u00f3gico necesario para superar la fragmentaci\u00f3n del saber y &#8220;comprender la realidad desde diferentes \u00e1ngulos&#8221;.\u00a0Ofrece una alternativa a la hiperespecializaci\u00f3n, buscando articular y unir diferentes conocimientos para lograr un enfoque de conjunto.<\/li>\n\n\n\n<li>Cibercultur@:\u00a0Desarrollado por Jorge A. Gonz\u00e1lez (2011), este modelo ofrece la metodolog\u00eda de trabajo colaborativo.\u00a0Propone un proceso formativo para transformar un grupo en una\u00a0&#8220;red sist\u00e9mica inteligente&#8221;\u00a0a trav\u00e9s de tres momentos:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Estimulaci\u00f3n b\u00e1sica:\u00a0Consiste en expandir la capacidad colectiva para resolver problemas, donde cada miembro, desde su disciplina, ayuda a los dem\u00e1s a comprender el fen\u00f3meno desde \u00e1ngulos que, por s\u00ed solos, no podr\u00edan ver.<\/li>\n\n\n\n<li>Conectividad creciente:\u00a0Se enfoca en la densificaci\u00f3n de los v\u00ednculos dial\u00f3gicos.\u00a0La inteligencia del sistema no reside en un mando central, sino en la densidad de sus conexiones, lo que dota al grupo de resiliencia para reconfigurarse creativamente frente a nuevos obst\u00e1culos.<\/li>\n\n\n\n<li>Consistencia expansiva:\u00a0Es el momento de mayor potencia, cuando el grupo integra creativamente sus diferencias para construir un sentido renovado del &#8220;nosotros&#8221; conectado, sobre el &#8220;yo&#8221; aislado.\u00a0Este proceso de\u00a0&#8220;nosotrificaci\u00f3n&#8221;\u00a0se traduce en un colectivo capaz de generar una visi\u00f3n hol\u00edstica del problema.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p>La articulaci\u00f3n de estos tres pilares ofrece un marco robusto no s\u00f3lo para comprender qu\u00e9 se investiga sobre los inicios, sino, fundamentalmente, para&nbsp;transformar la manera en que se lo investiga.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Conclusiones: un motor para el saber y una defensa del derecho a la educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El recorrido por el campo de los&nbsp;inicios a la vida universitaria&nbsp;evidencia la consolidaci\u00f3n de un enfoque que permite una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda y multidimensional de la primera etapa en la universidad, reconoci\u00e9ndola como un proceso complejo y no como un evento aislado.&nbsp;Frente a la densidad de este objeto de estudio, la REIVU emerge como un laboratorio de pr\u00e1cticas cient\u00edficas que, al operar con una l\u00f3gica federal, multidisciplinar y metodol\u00f3gicamente innovadora, se constituye en un&nbsp;motor clave para el desarrollo de este campo.<\/p>\n\n\n\n<p>Su estructura heter\u00e1rquica y su prop\u00f3sito de vincular la investigaci\u00f3n con la gesti\u00f3n la posicionan como un actor fundamental para generar un saber socialmente pertinente, capaz de nutrir pol\u00edticas institucionales que promuevan una universidad m\u00e1s inclusiva. Sin embargo, en el contexto actual, donde el sistema universitario p\u00fablico enfrenta un proceso de desfinanciamiento y deslegitimaci\u00f3n, la construcci\u00f3n de redes federales y solidarias adquiere una doble significaci\u00f3n.&nbsp;El trabajo colaborativo se convierte, entonces, no solo en una estrategia cient\u00edfica para producir un conocimiento m\u00e1s robusto, sino tambi\u00e9n en un&nbsp;acto de resistencia y en una defensa irrenunciable del derecho a la educaci\u00f3n superior.&nbsp;El fortalecimiento de redes como la REIVU y la consolidaci\u00f3n del campo de los inicios son, en definitiva, dos caras de la misma moneda: un esfuerzo colectivo por comprender para transformar, y por construir, desde la inteligencia distribuida, una universidad cada vez m\u00e1s inclusiva, equitativa y democr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Bombini, G. y Labeur, P. (Eds.) (2017).&nbsp;<em>Leer y escribir en las zonas de pasaje: articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior<\/em>. Editorial Biblos.<\/p>\n\n\n\n<p>Carli, S. (2011). El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educaci\u00f3n p\u00fablica.&nbsp;<em>Pensamiento Universitario, 14<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p>Carli, S. (2023).&nbsp;<em>La universidad como espacio biogr\u00e1fico: itinerarios acad\u00e9micos, intelectuales y pol\u00edticos en humanidades y ciencias sociales<\/em>. Prometeo Libros.<\/p>\n\n\n\n<p>Charlot, B. (2016). Rela\u00e7\u00e3o com o saber e as contradi\u00e7\u00f5es de aprender na escola.&nbsp;<em>Revista Ensino Interdisciplinar, 2<\/em>(6), 1-9.<\/p>\n\n\n\n<p>Chiroleu, A. (2018). La inclusi\u00f3n como problema en la agenda de la pol\u00edtica universitaria argentina.&nbsp;<em>Revista Debate P\u00fablico. Reflexi\u00f3n de Trabajo Social, <\/em>(15), 11-23.<\/p>\n\n\n\n<p>Coulon, A. (2017). O of\u00edcio de estudante: a entrada na vida universit\u00e1ria.&nbsp;<em>Educa\u00e7\u00e3o e Pesquisa, 43<\/em>(4), 1239-1250.<\/p>\n\n\n\n<p>Di Piero, E. (Comp.) (2024).&nbsp;<em>Ampliar horizontes: transiciones desiguales entre los niveles secundarios y superior en la pandemia bonaerense<\/em>. Imago Mundi.<\/p>\n\n\n\n<p>Dubet, F. (2020).&nbsp;<em>La \u00e9poca de las pasiones tristes: de c\u00f3mo este mundo desigual lleva a la frustraci\u00f3n y el resentimiento, y desalienta la lucha por una sociedad mejor<\/em>. Siglo Veintiuno Editores.<\/p>\n\n\n\n<p>Ezcurra, A. M. (2011).&nbsp;<em>Igualdad en educaci\u00f3n superior: un desaf\u00edo mundial<\/em>. IEC, Instituto de Estudios y Capacitaci\u00f3n, Federaci\u00f3n Nacional de Docentes Universitarios \/ Editorial UNGS.<\/p>\n\n\n\n<p>Garc\u00eda, P. D. (2023). Mapeo de dispositivos de ingreso a las universidades nacionales en Argentina.&nbsp;<em>Praxis Educativa, 27<\/em>(3), 1-25.<\/p>\n\n\n\n<p>Gonz\u00e1lez, J. A. (2011). El desarrollo de cibercultur@ en proyectos de conocimiento: hacia una comunidad emergente de investigaci\u00f3n.&nbsp;<em>Comunica\u00e7\u00e3o &amp; Sociedade, 32<\/em>(55), 5-33.<\/p>\n\n\n\n<p>Mancovsky, V. y Mas Rocha, S. M. (2019).&nbsp;<em>Por una pedagog\u00eda de &#8220;los inicios&#8221;: m\u00e1s all\u00e1 del ingreso a la vida universitaria<\/em>. Biblos.<\/p>\n\n\n\n<p>Pierella, M. P. (2019). Entre recorridos se\u00f1alizados y caminos cerrados: la transici\u00f3n entre la escuela media y la universidad desde la perspectiva de profesores y profesoras de primer a\u00f1o.&nbsp;<em>Archivos de Ciencias de la Educaci\u00f3n, 13<\/em>(16).<\/p>\n\n\n\n<p>Pogr\u00e9, P., De Gatica, A., Garc\u00eda, A. L. &amp; Krichesky, G. (2018).&nbsp;<em>Los inicios de la vida universitaria: pol\u00edticas, pr\u00e1cticas y estrategias para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n superior<\/em>&nbsp;(Vol. 1). TESEO.<\/p>\n\n\n\n<p>Santos Sharpe, A., Nierotka, R., Muylaert Lima, N. D. C. &amp; Bonamino, A. (2023). Acceso y permanencia en la educaci\u00f3n superior: un an\u00e1lisis comparativo Argentina-Brasil.&nbsp;<em>Revista de Educaci\u00f3n Superior del Sur Global<\/em>, (14), 1-21.<\/p>\n\n\n\n<p>Sotelo, L. A. (2024). Los inicios a la vida universitaria. Un campo de estudio en construcci\u00f3n.&nbsp;<em>Journal of the Academy, 11<\/em>, 5-32.<\/p>\n\n\n\n<p>Sotelo, L. A. (2025).&nbsp;<em>Navegando la incertidumbre: un estudio comparativo sobre los &#8220;Inicios&#8221; a la Vida Universitaria y las respuestas institucionales en pandemia (Argentina, 2020-2022)<\/em>&nbsp;(Tesis de Maestr\u00eda). Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.<\/p>\n\n\n\n<p>Vercellino, S. y Pogr\u00e9, P. (2023).&nbsp;<em>Transiciones. Instituciones y subjetividades en los inicios de los estudios universitarios<\/em>. Editorial UNRN.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Desaf\u00edos y horizontes en la transici\u00f3n universitaria: una mirada desde la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n superior y las comunidades emergentes de investigaci\u00f3n (haz click aqui para desplegar la imagen) Lucrecia A. Sotelo\u00a0 Red de Estudios sobre los Inicios a la Vida Universitaria La transici\u00f3n desde la escuela secundaria a la universidad representa un momento fundacional &#8230; <a title=\"Desaf\u00edos y horizontes en la transici\u00f3n universitaria: una mirada desde la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n superior y las comunidades emergentes de investigaci\u00f3n\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2025\/08\/21\/desafios-y-horizontes-en-la-transicion-universitaria-una-mirada-desde-la-sociologia-de-la-educacion-superior-y-las-comunidades-emergentes-de-investigacion\/\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Desaf\u00edos y horizontes en la transici\u00f3n universitaria: una mirada desde la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n superior y las comunidades emergentes de investigaci\u00f3n\">Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[400,434],"tags":[407],"class_list":["post-4465","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-400","category-cronicas","tag-lucrecia-sotelo"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4465","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4465"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4465\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4651,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4465\/revisions\/4651"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4465"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4465"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4465"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}