{"id":4029,"date":"2024-10-30T23:50:05","date_gmt":"2024-10-30T23:50:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/?p=4029"},"modified":"2024-11-11T21:42:21","modified_gmt":"2024-11-11T21:42:21","slug":"acerca-del-aporte-de-pensamiento-universitario-en-el-impulso-a-la-produccion-y-circulacion-de-conocimiento-pedagogico-sobre-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2024\/10\/30\/acerca-del-aporte-de-pensamiento-universitario-en-el-impulso-a-la-produccion-y-circulacion-de-conocimiento-pedagogico-sobre-la-universidad\/","title":{"rendered":"Acerca del aporte de Pensamiento Universitario en el impulso a la producci\u00f3n y circulaci\u00f3n de conocimiento pedag\u00f3gico sobre la Universidad"},"content":{"rendered":"\n

Acerca del aporte de Pensamiento Universitario en el impulso a la producci\u00f3n y circulaci\u00f3n de conocimiento pedag\u00f3gico sobre la Universidad<\/h1>\n\n\n\n
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Glenda Morandi<\/strong><\/p>\nUniversidad Nacional de La Plata (UNLP)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n

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Extremo Sur 7-2022-2023-oleo sobre tela-55x75cm<\/sup><\/em><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Las reflexiones que se proponen a continuaci\u00f3n surgen a partir de la invitaci\u00f3n recibida por el equipo editorial de Pensamiento Universitario<\/em>, a participar del Panel \u201c<\/em>Hacia los 30 a\u00f1os de la Revista Pensamiento Universitario. Conversaciones necesarias para consolidar el derecho a la educaci\u00f3n superior\u201d<\/em>, realizado en la UNLP como parte de las actividades de celebraci\u00f3n de los 30 a\u00f1os del primer n\u00famero de la revista1<\/sup>. Espacio tambi\u00e9n de homenaje a la tarea de Pedro Krotsch en la apertura y consolidaci\u00f3n en el tiempo, de un potente campo de estudios sobre la educaci\u00f3n superior en Argentina y en la regi\u00f3n2<\/sup>. <\/p>\n\n\n\n

De esta manera, aun cuando buena parte de estos estudios se situ\u00f3 en una zona interdisciplinaria ligada a lecturas provenientes de las ciencias pol\u00edticas, la sociolog\u00eda, la filosof\u00eda, la epistemolog\u00eda de las ciencias, entre otras, la revista PU incluy\u00f3 tambi\u00e9n en este entrecruzamiento la apertura a la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica<\/em> en\/sobre la universidad. Reflexi\u00f3n en la que entendemos que es insoslayable la articulaci\u00f3n de las dimensiones macro estructurales con los micro procesos cotidianos de formaci\u00f3n que tienen lugar en las instituciones desde las pr\u00e1cticas de los sujetos, siempre atravesados por aquellas. Complejizar y otorgar densidad a esta dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica es una tarea que intentamos realizar en la formaci\u00f3n docente, desde una definici\u00f3n pol\u00edtico-acad\u00e9mica de reconocimiento y visibilizaci\u00f3n de un conjunto de saberes y pr\u00e1cticas, el de la producci\u00f3n de conocimientos y propuestas de intervenci\u00f3n\/transformaci\u00f3n pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas en la formaci\u00f3n universitaria3<\/sup>. Este enfoque supone trascender una especial preocupaci\u00f3n por cierta demarcaci\u00f3n de lo que constituir\u00eda una Pedagog\u00eda Universitaria entendida como una suerte de edificaci\u00f3n disciplinar compartimentada, sino asumirla como lectura orientada, mirada, interrogaci\u00f3n para pensar, en di\u00e1logo con otras, aquello que acontece en las instituciones, los sujetos y las pr\u00e1cticas. <\/p>\n\n\n\n

Un recorrido por los trabajos publicados en la revista a lo largo de estos 30 a\u00f1os, da cuenta de este aporte indispensable. En este sentido, desde el primer n\u00famero, PU sostuvo espacios de reflexi\u00f3n que promovieron estas lecturas, mediante la inclusi\u00f3n de trabajos de investigadores e investigadoras referentes clave del pensamiento pedag\u00f3gico sobre la universidad. El primero al que hacemos menci\u00f3n aborda la cuesti\u00f3n de la figura del pedagogo en la universidad atendiendo a una mirada compleja de esa articulaci\u00f3n en la escritura de Adela Coria y Gloria Edelstein (1993); dando cuenta de las dimensiones que atraviesan el v\u00ednculo pensamiento pedag\u00f3gico y formaci\u00f3n universitaria. Las asesor\u00edas pedag\u00f3gicas en el retorno a la democracia y el per\u00edodo de normalizaci\u00f3n de las universidades fueron centrales en el proceso de recuperaci\u00f3n democr\u00e1tica de \u00e9stas, en cierto modo configuraron una representaci\u00f3n epistemol\u00f3gica y pr\u00e1ctica del \u201csaber pedag\u00f3gico\u201d en este \u00e1mbito. Sus aportes en pol\u00edticas institucionales relacionadas con el abordaje del ingreso irrestricto, la formaci\u00f3n docente y las revisiones de los planes de estudio de la dictadura, entre otros, fueron parte del proceso de democratizaci\u00f3n, y han tenido continuidad y desarrollo hasta la actualidad, aun con diferentes grados de reconocimiento y consolidaci\u00f3n en las universidades y facultades. Recuperar su valioso papel, as\u00ed como el an\u00e1lisis reflexivo de sus pr\u00e1cticas supuso un aporte fundamental en el fortalecimiento de su identidad profesional. <\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n, en la l\u00ednea de reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica que interesa resaltar, en torno de las cada vez m\u00e1s consolidadas pol\u00edticas de Reforma de los \u201890, la revista en su segundo n\u00famero, expone su impacto en el campo del curr\u00edculum, difundiendo las conceptualizaciones clave de Alicia de Alba (1994) acerca de su car\u00e1cter de proyecto social en disputa, y de los modos en que las determinaciones que lo atraviesan se generan en las luchas de sentido en torno de la formaci\u00f3n universitaria y, particularmente en aquel per\u00edodo, en las consecuencias del papel del estado evaluador<\/em> en su reconfiguraci\u00f3n. Esta lectura supuso una mirada anal\u00edtica sobre el curriculum que contribuy\u00f3, desde la noci\u00f3n de sujeto de la determinaci\u00f3n curricular, a pensar la necesidad de establecer horizontes cr\u00edticos desde el propio campo universitario, que restauraran a instituciones, docentes y estudiantes este papel de sujetos pol\u00edticos frente a las determinaciones del mercado. <\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n ha sido un eje nodal a lo largo de estos a\u00f1os, la reflexi\u00f3n sobre la ense\u00f1anza en la universidad y los sujetos docentes como sujetos pol\u00edticos. En un primer momento se visibilizan reflexiones sobre los modos en que las pol\u00edticas de los \u201890 afectaron a la docencia y las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza. La reconfiguraci\u00f3n progresiva del trabajo docente en la universidad, sin que pudieran aun procesarse las consecuencias de la dictadura en el desmantelamiento de los equipos docentes, as\u00ed como de la desaparici\u00f3n o el exilio de muchos intelectuales e investigadores, a lo que se sum\u00f3 con posterioridad, la incorporaci\u00f3n de una planta docente joven que hiciera frente al ingreso irrestricto, fueron problematizados arrojando luz sobre las maneras en que la l\u00f3gica performativa de ciertas pol\u00edticas de los \u201890 ordenaron hasta la actualidad incluso, buena parte de las condiciones del trabajo acad\u00e9mico. <\/p>\n\n\n\n

En el N\u00famero 4\/5 de 1996, Pedro Krotsch se\u00f1alaba: <\/p>\n\n\n\n

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La \u201cnueva pastoral\u201d se propone impulsar la generalizaci\u00f3n de una cultura orientada por el homo economicus (\u2026) Se aplicar\u00eda una concepci\u00f3n de la gobernabilidad entendida desde Foucault como poder para estructurar el campo de acci\u00f3n de otras personas. Esta narrativa neoliberal pretende autolimitarse, pero en esta autolimitaci\u00f3n construye las normas que le permiten asegurar una individuaci\u00f3n de las personas y las instituciones sobre la base de premios y castigos. (Krotsch, 1996, p. 54)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Sobre esta aguda base conceptual y pol\u00edtica, la revista aborda, en este n\u00famero, trabajos tales como el an\u00e1lisis de Roberto Follari (1996) acerca de la compleja y contradictoria posici\u00f3n del claustro docente frente a las medidas regulatorias de la Secretar\u00eda de Pol\u00edticas Universitarias creada en el marco de estas reformas. En este sentido, es central tambi\u00e9n la recuperaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n de Hebe Vessuri (1997) acerca de la creciente presi\u00f3n por la inclusi\u00f3n de l\u00f3gicas de mercado en las pr\u00e1cticas de las comunidades cient\u00edficas. Posteriormente, son significativos en esta l\u00ednea los estudios acerca de los impactos de la pol\u00edtica de incentivos a la investigaci\u00f3n en la docencia, particularmente el de Sonia Araujo (2001), profundizado por Marcelo Prati (2009), en la primera d\u00e9cada de este siglo. Estas l\u00edneas de indagaci\u00f3n fueron luego continuadas por los trabajos orientados al an\u00e1lisis de la profesi\u00f3n acad\u00e9mica, as\u00ed como de la instrumentaci\u00f3n de la carrera docente en las universidades nacionales indagadas por Laura Rovelli y Daniela Atairo (2016); y las investigaciones de Ver\u00f3nica Walker (2021) referidas a las condiciones de trabajo docente, entre otras colegas. Desde otro enfoque te\u00f3rico-metodol\u00f3gico la investigaci\u00f3n sobre las biograf\u00edas acad\u00e9micas configura otra potente l\u00ednea de an\u00e1lisis en el campo de la educaci\u00f3n superior para pensar el trabajo docente, particularmente la que realiza Sandra Carli (2020) que remite adem\u00e1s a la consideraci\u00f3n de las implicancias de la universidad configurada como espacio biogr\u00e1fico.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza en la universidad fueron incluidas como objeto de an\u00e1lisis ya desde los \u201890, retomando en principio las indagaciones de Edith Litwin (1996), que entrelaza interrogantes acerca de sus rasgos en las diferentes generaciones de docentes que coexisten en las universidades p\u00fablicas, los imaginarios que los articulan con la universidad, y los modos en que se identifican diversas configuraciones did\u00e1cticas en la ense\u00f1anza de las disciplinas. Se advierte as\u00ed que tambi\u00e9n las dimensiones referidas a la ense\u00f1anza fueron analizadas en esta clave, la de su articulaci\u00f3n con los modos en que la universidad era pensada en diferentes contextos hist\u00f3ricos. En la misma l\u00ednea cabe pensar lo que acontece en el aula no como reflejo, pero s\u00ed como s\u00edntesis de las transformaciones, regulaciones y discursos que atraviesan a la universidad, y en el mismo sentido pensar las experiencias pedag\u00f3gicas.  El an\u00e1lisis que realiza Mar\u00eda Caldelari (1995); permite comprender en este sentido la relevancia pol\u00edtico-pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica de la introducci\u00f3n de los seminarios en la universidad, como anclaje de la Reforma en el aula, junto con la asistencia libre y el reemplazo de los ex\u00e1menes por las monograf\u00edas orientadas a la producci\u00f3n de conocimientos. Las bases pol\u00edtico-pedag\u00f3gicas de esas propuestas contin\u00faan siendo vigentes en el escenario contempor\u00e1neo, en el que asimismo son las transformaciones culturales ligadas a nuevas subjetividades estudiantiles y a otros modos de producir saberes y su democratizaci\u00f3n, lo que se juega en las aulas. En esta tensi\u00f3n pueden ser le\u00eddas incluso las propuestas actuales de ense\u00f1anza h\u00edbrida o bimodalidad, en t\u00e9rminos de lo que supone problematizar un programa pol\u00edtico-pedag\u00f3gico de formaci\u00f3n de ciudadan\u00eda universitaria, de colectivos estudiantiles y profesionales. <\/p>\n\n\n\n

Otra valiosa l\u00ednea de reflexi\u00f3n y estudio la configura la cuesti\u00f3n del lugar de los estudiantes a partir de los debates iniciales sobre el ingreso irrestricto, en el periodo de normalizaci\u00f3n, que fue desplegada tambi\u00e9n posteriormente en el marco de pol\u00edticas de creaci\u00f3n de nuevas universidades y de ampliaci\u00f3n de las bases democr\u00e1ticas de \u00e9stas en t\u00e9rminos de acceso. De estos abordajes en torno de las trayectorias estudiantiles dan cuenta los trabajos de Sandra Carli (2014); y posteriormente en el n\u00famero 17, Ana Garcia de Fanelli (2015) y de Marta Panaia (2015), as\u00ed como los estudios de Adriana Chiroleu (2021) sobre el tema, entre otros. Se lo abord\u00f3 atendiendo a las discusiones acerca de la inclusi\u00f3n educativa, desde el estudio de las trayectorias estudiantiles, la experiencia estudiantil, los procesos de afiliaci\u00f3n y la categor\u00eda de educaci\u00f3n inclusiva para pensar los problemas de la expansi\u00f3n en el acceso vinculadas con la diversidad y heterogeneidad estudiantil desplegadas en relaci\u00f3n con la consolidaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior como derecho. <\/p>\n\n\n\n

En este sentido, en esta recuperaci\u00f3n de algunos de los aportes centrales de PU para la visibilizaci\u00f3n de un campo pedag\u00f3gico de temas y problemas de la universidad en la especificidad de nuestras intervenciones, consideramos que la denominada crisis del 2001 supuso un punto clave de inflexi\u00f3n en torno del modo en que las demandas sociales interpelaron a las universidades, lo que en el marco posterior del desarrollo de pol\u00edticas p\u00fablicas de ampliaci\u00f3n de derechos distanciadas de los modelos neoliberales promovieron la conformaci\u00f3n de proyectos de universidad que gestaron un nuevo modo de relaci\u00f3n con el Estado y con las comunidades. En este lugar el papel de experiencias de trabajo de c\u00e1tedras y equipos docentes e investigadores en el territorio se complement\u00f3 con la participaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas clave en la recuperaci\u00f3n de resortes de la organizaci\u00f3n social y econ\u00f3mica de la Argentina. Creemos que el contexto actual, tiene similitudes con aquel proceso en el que la defensa del papel de la educaci\u00f3n superior como derecho comienza a gestarse. En la Presentaci\u00f3n de la revista de octubre del 2002 Pedro Krotsch destacaba:<\/p>\n\n\n\n

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 \u2026la necesidad que la universidad y la sociedad tienen de la intervenci\u00f3n de la primera en la cuesti\u00f3n social y en el fortalecimiento de la capacidad de organizaci\u00f3n de la sociedad civil. Este compromiso con los reclamos sociales no supone un isomorfismo de propuestas y pr\u00e1cticas, se trata de reconstruir este espacio p\u00fablico teniendo en cuenta la pertinencia institucional tanto de las pr\u00e1cticas reivindicativas como de las propuestas. Se trata de recrear el imaginario institucional desde su propia especificidad hist\u00f3rica y como un actor m\u00e1s en el concierto de actores que enriquecen con su voz el entramado de la ciudadan\u00eda. (\u2026) La problem\u00e1tica del trabajo, de la salud, la educaci\u00f3n, la vivienda, la fragmentaci\u00f3n social y el deterioro del medio ambiente deben constituirse en problem\u00e1ticas centrales del curr\u00edculum y de los programas de investigaci\u00f3n, como parte fundamental del desarrollo cient\u00edfico y el desarrollo tecnol\u00f3gico de la nueva universidad. (Krotsch, 2002, p. 4)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

El contexto actual nos encuentra en un escenario de profundizaci\u00f3n de estas realidades, frente a la necesidad de consolidar una universidad que haga viable el derecho a la educaci\u00f3n superior, ofreciendo respuestas a estas necesidades sociales, as\u00ed como garantizando la educaci\u00f3n inclusiva para quienes se integran a la universidad.<\/p>\n\n\n\n

Desaf\u00edos para pensar los recesos de formaci\u00f3n universitarios en el presente en clave pedag\u00f3gica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desde el lugar de nuestras experiencias de formaci\u00f3n docente de las que participamos, consideramos que esto ser\u00e1 posible con pol\u00edticas de transformaci\u00f3n de las condiciones de trabajo docente, que garanticen las condiciones de posibilidad de desarrollo profesional como aspecto insoslayable de la reflexi\u00f3n sobre c\u00f3mo pensamos y desde d\u00f3nde interpelamos la ense\u00f1anza en la universidad.  <\/p>\n\n\n\n

Estas condiciones pensadas desde las pol\u00edticas p\u00fablicas y las instituciones, sin generar homogeneizaciones o estandarizaciones burocratizadas, debieran pensar la ense\u00f1anza y los procesos de formaci\u00f3n como parte de proyectos pol\u00edtico-pedag\u00f3gicos que orientan los escenarios en los que se inscriben las pr\u00e1cticas de docentes y estudiantes, desde l\u00f3gicas institucionales que les contengan y les acompa\u00f1en. Que partan de un reconocimiento de la complejidad de sujetos, saberes y perfiles de formaci\u00f3n, reconociendo l\u00edneas de intervenci\u00f3n fundadas pensadas tambi\u00e9n desde el propio dise\u00f1o del curr\u00edculo y la organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, que contribuyan justamente a asumirla inscripta en un proyecto institucional, colectivo, creativo, que aliente a encontrar caminos alternativos, a desarrollar debates abiertos, a fortalecer potencialidades diversas, y que habiliten que las ense\u00f1anzas tengan claridad respecto de sus orientaciones. <\/p>\n\n\n\n

En alg\u00fan sentido, de manera insospechada algo de esto provoc\u00f3 la situaci\u00f3n de la pandemia, cuando se asumi\u00f3 desde el plano institucional el desarrollo de soportes, de orientaciones y capacitaciones, as\u00ed como de lineamientos e instancias de definici\u00f3n de c\u00f3mo se desarrollar\u00eda esta virtualizaci\u00f3n forzosa que hubo que configurar. <\/p>\n\n\n\n

No es posible pensar en la efectiva garant\u00eda del derecho a la educaci\u00f3n si no se pone el foco tambi\u00e9n en la ense\u00f1anza. Y en este sentido es clave entender que no puede escindirse, como muchas veces acontece, lo que sucede en el aula de las definiciones de pol\u00edtica educativa, en el marco de un proyecto pol\u00edtico\u2013cultural que es de la Universidad P\u00fablica, cogobernada, democr\u00e1tica, popular, feminista; de la profundizaci\u00f3n de su democratizaci\u00f3n, y de las posibilidades no solo de garantizar la inclusi\u00f3n, sino tambi\u00e9n de superar los procesos de exclusi\u00f3n\/expulsi\u00f3n que hay que decir, se suceden a\u00fan en la universidad. La ense\u00f1anza se \u201csabe\u201d pol\u00edtica (Terigi, 2004); sabe que en el aula tambi\u00e9n se juegan proyectos pol\u00edticos de inclusi\u00f3n y justicia educativa; pero tambi\u00e9n se advierte que a docentes comprometidos con estos sentidos, determinadas condiciones institucionales y pol\u00edticas hacen que se les escapen estas posibilidades de producir condiciones de igualdad. <\/p>\n\n\n\n

Desde estas coordenadas quiz\u00e1 sea posible pensar en desplegar proyectos pol\u00edtico-acad\u00e9micos, curriculares y de ense\u00f1anza que:<\/p>\n\n\n\n

– Acompa\u00f1en, especialmente en los primeros a\u00f1os, los procesos de afiliaci\u00f3n haciendo de este primer a\u00f1o el lugar de la inclusi\u00f3n, la acogida, la hospitalidad, desterrando las pr\u00e1cticas que lo entienden como la instancia de selecci\u00f3n de los m\u00e1s aptos.<\/p>\n\n\n\n

– En los ciclos superiores planteen abordajes situados, contextualizados y orientados en torno de los problemas nodales de las pr\u00e1cticas profesionales en un contexto de reconfiguraci\u00f3n del empleo y de transformaciones cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicas complejas y limitantes para pa\u00edses subalternos.<\/p>\n\n\n\n

– Resignifiquen y contextualicen el papel de asignaturas denominadas b\u00e1sicas desde sus aportes a los procesos formativos m\u00e1s integrales del saber hacer profesional tambi\u00e9n a partir de la revisi\u00f3n cr\u00edtica de las concepciones positivistas y enciclopedistas a\u00fan presentes en los enfoques y selecci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n\n\n\n

– Asuman a les estudiantes desde el reconocimiento de su situaci\u00f3n existencial en un mundo en el que cada vez m\u00e1s se dificulta la construcci\u00f3n de proyectos de vida, que hagan de la universidad un lugar en el que esos proyectos pueden ser respaldados y\/o anidados.<\/p>\n\n\n\n

– Dialoguen con los temas y problemas que los campos disciplinares y profesionales atraviesan en el escenario contempor\u00e1neo, definiendo sus programas desde esos saberes significativos.<\/p>\n\n\n\n

– Se repiensen en un escenario mundial atravesado por la urgencia de distribuir la riqueza, de garantizar la alimentaci\u00f3n, de detener la destrucci\u00f3n ambiental, de apostar a la garant\u00eda de los derechos humanos, de conformar ciudadan\u00edas democr\u00e1ticas y solidarias.<\/p>\n\n\n\n

Consideramos que, aun cuando las pol\u00edticas de formaci\u00f3n se desarrollen desde estrategias no unificadas u homog\u00e9neas, estas apuestas pueden formar parte de un debate p\u00fablico de alcance nacional en el sistema universitario. <\/p>\n\n\n\n

Notas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1 Propuesta que entendemos como una invitaci\u00f3n colectiva al proyecto de la Especializaci\u00f3n en Docencia Universitaria de la UNLP, a su Director Carlos Giordano, a sus docentes formadores en el campo de estudios de la educaci\u00f3n superior, en este caso especialmente Daniela Atairo, Marcelo Prati, Sonia Araujo, Gabriela Marano y en su momento inicial tambi\u00e9n a Antonio Camou y Claudia Bracchi, entre otros; y a quienes continuaron en diferentes per\u00edodos con el legado de Pedro Krotsch al desafiarse a sostener la revista. Este es el sentido de nuestra participaci\u00f3n, como proyecto institucional de formaci\u00f3n docente en la UNLP, en el que Pedro Krotsch fue tambi\u00e9n docente durante varios a\u00f1os en el Programa anterior, la Carrera Docente Universitaria; y nos acompa\u00f1\u00f3 generosamente en el lanzamiento de la Especializaci\u00f3n en el a\u00f1o 2007. Por otra parte, la EDU se sum\u00f3 a la Red de Posgrados en Educaci\u00f3n Superior que surgi\u00f3 tambi\u00e9n bajo el impulso de Pedro en el marco de los Encuentros de la Universidad como Objeto de investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

2 El Panel tuvo lugar en Julio de 2023, coordinado por Daniela Atairo, cont\u00f3 tambi\u00e9n con la participaci\u00f3n de Dora Barrancos, Ernesto Villanueva, Mart\u00edn Legarralde y Lucas Krotsch.  <\/p>\n\n\n\n

3 De manera que, al remitirnos a la propuesta de pensar los desaf\u00edos de las universidades nacionales hoy en relaci\u00f3n con el derecho a la educaci\u00f3n superior, es centralmente desde el campo de la Formaci\u00f3n docente y la Pedagog\u00eda Universitaria de donde partiremos, y en donde inscribimos nuestras reflexiones y nuestras intervenciones pol\u00edtico acad\u00e9micas en la Universidad Nacional de La Plata, pero tambi\u00e9n con docentes de m\u00e1s de 20 universidades nacionales en un convenio de trabajo mancomunado con el IEC de CONADU.<\/p>\n\n\n\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Acerca del aporte de Pensamiento Universitario en el impulso a la producci\u00f3n y circulaci\u00f3n de conocimiento pedag\u00f3gico sobre la Universidad Glenda Morandi Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Las reflexiones que se proponen a continuaci\u00f3n surgen a partir de la invitaci\u00f3n recibida por el equipo editorial de Pensamiento Universitario, a participar del Panel \u201cHacia los … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[386],"tags":[397,35],"class_list":["post-4029","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-386","tag-glenda-morandi","tag-pensamiento-universitario"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4029","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4029"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4029\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4209,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4029\/revisions\/4209"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4029"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4029"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4029"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}