{"id":4018,"date":"2024-10-30T20:38:20","date_gmt":"2024-10-30T20:38:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/?p=4018"},"modified":"2024-11-11T21:46:33","modified_gmt":"2024-11-11T21:46:33","slug":"pensamiento-universitario-30-anos-de-edicion-sobre-educacion-superior-en-argentina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2024\/10\/30\/pensamiento-universitario-30-anos-de-edicion-sobre-educacion-superior-en-argentina\/","title":{"rendered":"Pensamiento Universitario: 30 a\u00f1os de edici\u00f3n sobre educaci\u00f3n superior en Argentina"},"content":{"rendered":"\n

Pensamiento Universitario: 30 a\u00f1os de edici\u00f3n sobre educaci\u00f3n superior en Argentina<\/h1>\n\n\n\n
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Ivana Mihal<\/strong><\/p>\nCONICET-LICH-UNSAM<\/cite><\/blockquote>\n\n\n

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Extremo Sur 10-2022-2023-oleo sobre tela-150x180cm<\/sup><\/em><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pensamiento Universitario<\/em> (PU) inici\u00f3 su publicaci\u00f3n en 1993 como una publicaci\u00f3n peri\u00f3dica impresa cuya l\u00ednea editorial estuvo centrada en los estudios en educaci\u00f3n superior. A diferencia de otras revistas educativas o sobre educaci\u00f3n, surgi\u00f3 en el contexto de descentralizaci\u00f3n del Estado nacional con el traspaso de funciones y atribuciones a las jurisdicciones provinciales, en el cual se ven\u00eda desarrollando un proceso comenzado por la reapertura democr\u00e1tica con la creaci\u00f3n de espacios institucionales y aumento de la matr\u00edcula estudiantil y con la producci\u00f3n del conocimiento educativo en expansi\u00f3n, con la generaci\u00f3n de una multiplicidad de las actividades de inserci\u00f3n profesional como de aquellas orientadas a la investigaci\u00f3n (Gorostiaga, Palamidessi y Suasn\u00e1bar, 2016; Suasn\u00e1bar y Palamidessi, 2006), entre otras transformaciones1<\/sup>. Es decir, en el contexto de la reforma educativa y el desarrollo constante y diversificado de la producci\u00f3n del conocimiento educativo surgen un conjunto de revistas (Gorostiaga, 2020), entre ellas PU. La relevancia de su abordaje est\u00e1 dada en que este tipo de revistas, son centrales en la constituci\u00f3n, desarrollo y din\u00e1micas de las disciplinas como en los canales de comunicaci\u00f3n de la producci\u00f3n local (Gorostiaga, Funes y Cueli, 2018). Sin embargo, como se ver\u00e1 en el desarrollo de este trabajo, PU se configur\u00f3 en una revista acad\u00e9mica que excede la delimitaci\u00f3n disciplinar.<\/p>\n\n\n\n

Es una revista que aun cuando tuvo algunas interrupciones en su publicaci\u00f3n2<\/sup>, a trav\u00e9s de 21 ediciones de periodicidad anual se sostuvo en 30 a\u00f1os de existencia como espacio de discusi\u00f3n sobre los temas y problemas de la educaci\u00f3n superior. Una de las hip\u00f3tesis de este trabajo es que Pensamiento Universitario<\/em> ha tratado de sostenerse en un encuadre que pudiera abocarse al estudio de la universidad sin transformarse en una publicaci\u00f3n hiper especializada en \u00e1reas o sub \u00e1reas del conocimiento educativo, antes bien su foco de atenci\u00f3n estuvo concentrado en la universidad y en la mirada pol\u00edtica sobre la educaci\u00f3n superior en nuestro pa\u00eds. <\/p>\n\n\n\n

Si bien es posible entenderla a partir de los contenidos publicados, en el transcurso del tiempo se ha ido transformando de acuerdo a cambios coyunturales como a factores relacionados con la propia edici\u00f3n acad\u00e9mica. Esto habilita a observarla desde esta \u00faltima perspectiva, atendiendo a que los textos se inscriben en materialidades concretas (Chartier, 2003, 1993), y que mediante la descripci\u00f3n de algunas de sus secciones se realiza una curadur\u00eda que puede servir a quienes se aboquen a su estudio (Ruocco, 2021). La intenci\u00f3n que gu\u00eda estas p\u00e1ginas, por tanto, no es la de referir a sus contenidos sino a su materializaci\u00f3n en un objeto de la cultura escrita que ha puesto de relieve a la educaci\u00f3n superior. <\/p>\n\n\n\n

Teniendo en cuenta lo expuesto, y a partir de la exploraci\u00f3n de las ediciones desde 1993 a 2023 inclusive3<\/sup>, en este trabajo interesa caracterizar y analizar la revista como proyecto editorial4<\/sup>. En primer lugar, se dar\u00e1 cuenta de ciertas caracter\u00edsticas de las revistas acad\u00e9micas, entre ellas las educativas, a fin de comprender las din\u00e1micas en las cuales opera PU, pero tambi\u00e9n la propia impronta que asume por su car\u00e1cter de publicaci\u00f3n independiente. En segundo lugar, el trabajo se detendr\u00e1 en la composici\u00f3n material de la revista, particularizando en ciertos aspectos de la misma, a fin de comprender c\u00f3mo a trav\u00e9s de sus secciones abord\u00f3 la constituci\u00f3n y discusi\u00f3n sobre el campo educativo. Adem\u00e1s, se tendr\u00e1n en cuenta procesos que contribuyeron al sostenimiento de su pol\u00edtica editorial.<\/p>\n\n\n\n

I. Ser independiente y acad\u00e9mica a la vez: PU, una configuraci\u00f3n diferente<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las revistas han sido entendidas primeramente como fuentes documentales y transitado hasta convertirse en objetos de estudio (Pita Gonz\u00e1lez y Grillo, 2015). Si escribir es una forma de pensamiento que implica como actividad profesional la constante edici\u00f3n y reescritura como sostiene Becker (2011), una revista es un objeto que se constituye en soporte de ese escrito que resulta de la producci\u00f3n, en este caso, del conocimiento educativo generado o sobre el cual se reflexiona. <\/p>\n\n\n\n

Al igual que otros objetos de la cultura escrita, las revistas son din\u00e1micas en relaci\u00f3n con los modos en que se desarrollan como proyecto editorial tanto como en relaci\u00f3n con factores m\u00e1s generales que tambi\u00e9n son cambiantes. En el marco de los procesos de desigualdad, polarizaci\u00f3n y concentraci\u00f3n editorial desde hace varios a\u00f1os se han ido produciendo y ahondado tendencias hacia la uniformizaci\u00f3n de las formas de producir, divulgar y comunicar el conocimiento. En las revistas educativas esto ha tenido consecuencias similares a las de otros campos de conocimiento tales como el desplazamiento de la divulgaci\u00f3n hacia un p\u00fablico especializado constituido por \u201cpares\u201d; la estandarizaci\u00f3n de criterios de productividad en base a papers<\/em>; la exigencia de mecanismos de arbitraje y la evaluaci\u00f3n de su calidad a trav\u00e9s de los factores de indexaci\u00f3n e impacto5<\/sup>. En Argentina, varias revistas surgidas con anterioridad se han ido configurando en funci\u00f3n de los requisitos de las indexaciones necesarias para ser tenidas en cuenta por los organismos de ciencia y tecnolog\u00eda como publicaciones acad\u00e9micas. Ahora bien: \u00bfse puede definir una revista, surgida en otra \u00e9poca, en base a las categor\u00edas que se utilizan en el presente, como si el concepto mismo que ayuda a objetivarla no se hubiera transformado en el tiempo? (Planas, 2018). Es decir, \u00bfes pertinente analizar a la revista con criterios que se han establecido posterior a su surgimiento y con otras finalidades?, \u00bfha sido intenci\u00f3n de la revista aggiornarse a estos criterios? Estos son algunos interrogantes que, a\u00fan lejos de responderse desde estas breves p\u00e1ginas, se presentan en torno a PU.<\/p>\n\n\n\n

Esos criterios antes esgrimidos, tambi\u00e9n operan en las conceptualizaciones acerca de si se considera una distinci\u00f3n entre las revistas de car\u00e1cter cient\u00edfico integradas por art\u00edculos originales e in\u00e9ditos basados en la difusi\u00f3n de los resultados de estudios e investigaciones y sometidos a la evaluaci\u00f3n de pares (peer review<\/em>) y revistas de car\u00e1cter profesional enfocadas en audiencias especializadas en una tem\u00e1tica en particular, cuyos contenidos procuran comunicar los \u00faltimos avances en la materia y cuya revisi\u00f3n no es externa dado que queda a cargo del comit\u00e9 editorial (Aguirre, 2008). As\u00ed como para otros abordajes, las revistas profesionales son aquellas que amparadas en la constituci\u00f3n de los mecanismos antes descriptos junto con una mayor especializaci\u00f3n o creaci\u00f3n de sub-\u00e1reas tem\u00e1ticas, autorales o de perspectivas dentro de un campo de estudios espec\u00edfico, entre otras, se dirigen a p\u00fablicos especializados (Dom\u00ednguez Rubio, 2018). <\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s all\u00e1 de que la l\u00f3gica bibliom\u00e9trica suscita y profundiza cada vez m\u00e1s la disyuntiva entre calidad y cantidad, Bartra (2015) convoca a interrogarse acerca de otro dilema que incumbe a las autoras y los autores, pero tambi\u00e9n a los equipos que llevan adelante la gesti\u00f3n editorial de las revistas especializadas: \u201c\u00bfquieren m\u00e1s citas acad\u00e9micas o quieren m\u00e1s lectores?\u201d (p. 35), porque estas son dos finalidades distintas. Como es sabido, las revistas especializadas requieren del trabajo editorial orientado a establecer l\u00edneas que dialoguen con el contexto coyuntural en el que se inscriben. Por eso, algunas de ellas han adoptado estrategias como la definici\u00f3n de temas pertinentes y la jerarquizaci\u00f3n de contenidos; la invitaci\u00f3n \u201cexpresa\u201d a publicar a especialistas en la tem\u00e1tica y la traducci\u00f3n de t\u00edtulos relevantes en el campo de debate. Si bien se reconoce la relevancia de los arbitrajes para asegurar la calidad, uno de los aspectos m\u00e1s importantes que han signado los cambios en relaci\u00f3n con las revistas cient\u00edficas y acad\u00e9micas apela a que ellas tambi\u00e9n sean consideradas en base al prop\u00f3sito de llegar a p\u00fablicos m\u00e1s amplios, algo que suelen realizar las publicaciones que no son consideradas estrictamente acad\u00e9micas.<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n a este punto, conviene destacar que cuando se trata de la edici\u00f3n sobre la producci\u00f3n de conocimiento generada en el campo educativo, incluso el relativo a la educaci\u00f3n superior, este no se circunscribe ni a un \u00e1rea o disciplina ni a un campo cient\u00edfico en particular, ya que incluye actores e instituciones provenientes tanto desde \u00e1mbitos cient\u00edficos y acad\u00e9micos como intelectuales y de la gesti\u00f3n de la pol\u00edtica educativa (Mihal, 2023). Por estos motivos, los modos de elaboraci\u00f3n, publicaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y circulaci\u00f3n pueden ser acad\u00e9micos o bien seguir otros circuitos como el independiente o el institucional. Pero, incluso, si el estudio de las revistas se recorta exclusivamente sobre el campo cient\u00edfico o acad\u00e9mico de la educaci\u00f3n, tambi\u00e9n se presentan sobre ellas algunas contingencias que les imprimen caracter\u00edsticas espec\u00edficas, no s\u00f3lo por la diversidad de los saberes, perspectivas y enfoques te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos \u201cprovenientes de las ciencias sociales y las humanidades, sino tambi\u00e9n del \u00e1mbito t\u00e9cnico-burocr\u00e1tico y de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas\u201d (Gorostiaga, 2020, p. 135). Esto agrega mayor complejidad a la hora de abocarse al an\u00e1lisis de una revista dedicada a la educaci\u00f3n superior, porque es un objeto que alberga miradas diversas y en algunos casos hasta yuxtapuestas. <\/p>\n\n\n\n

Las revistas acad\u00e9micas suelen ser editadas por las universidades nacionales o privadas, pero tambi\u00e9n por las asociaciones profesionales o redes interuniversitarias. En el caso de PU, ha sido incluida en una tipolog\u00eda que la inscribe como revista acad\u00e9mica que no ha quedado circunscripta a ninguna instituci\u00f3n en particular, de ah\u00ed su independencia (Gorostiaga, Palamidessi, y Suasn\u00e1bar, 2016). Sin embargo, su car\u00e1cter independiente tambi\u00e9n se vincula con la pol\u00edtica editorial que persigui\u00f3 desde su constituci\u00f3n, y con el que se sostuvo en sus tres d\u00e9cadas de existencia.<\/p>\n\n\n\n

Pensamiento Universitario <\/em>es una publicaci\u00f3n acad\u00e9mica que, surgida en el \u00faltimo decenio del siglo XX, naci\u00f3 como un producto de la edici\u00f3n independiente. Como sostiene Badenes (2017) a la hora de caracterizar a las revistas culturales independientes, definirlas por su contenido o porque editan autogestivamente es insuficiente, en cada revista independiente hay innovaci\u00f3n y un deseo de intervenci\u00f3n. En el caso de PU ese anhelo estuvo centrado en la educaci\u00f3n superior y al respecto su fundador Pedro Krotsch se\u00f1alaba en la presentaci\u00f3n del n\u00famero inaugural de la revista que decide a trav\u00e9s de ella instaurar un \u201cinstrumento\u201d para generar \u201cla reflexi\u00f3n independiente y comprometida\u2026\u201d (1993, p. 2), entendiendo que la universidad requer\u00eda del pensamiento cr\u00edtico y te\u00f3rico tanto como de estudios fundamentados emp\u00edricamente. Incluso en la \u00faltima nota editorial que firm\u00f3 en 2009, sosten\u00eda que la autonom\u00eda financiera6<\/sup> aunque dif\u00edcil, le aseguraba la autonom\u00eda para poder abordar temas que en otros espacios acad\u00e9micos argentinos no tendr\u00edan lugar o incluso se rechazar\u00edan. <\/p>\n\n\n\n

Esta definici\u00f3n del tipo de edici\u00f3n asegur\u00f3 que el eje de su independencia tambi\u00e9n estuviera puesto en la relaci\u00f3n con la estandarizaci\u00f3n y los criterios de indexaci\u00f3n de las revistas destinadas a formar parte de los sistemas de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n cient\u00edficas. Ante esto desde la revista se establecieron dos pr\u00e1cticas diferenciadas: por un lado, publicar art\u00edculos seleccionados previamente por la coordinaci\u00f3n de PU, esto es su director y comit\u00e9 de redacci\u00f3n y, por el otro, someter al referato los art\u00edculos que hayan sido enviados a la revista de manera espont\u00e1nea. Estas decisiones se basaban seg\u00fan Krotsch en que <\/p>\n\n\n\n

\u2026el uso del referato del que se ha abusado muchas veces debido a presiones institucionales conlleva el peligro de un uso enga\u00f1oso del mismo. Esto se aprecia sobre todo porque el campo disciplinario, en el que adquiere sentido la revista, no ha creado a\u00fan las reglas del juego propias de un campo (2009, pp. 5-6) <\/p>\n\n\n\n

A estos mecanismos selectivos de sus art\u00edculos se podr\u00edan agregar otras estrategias editoriales como las convocatorias a especialistas y profesionales del campo educativo en diferentes secciones de la revista, por ejemplo, los dossiers<\/em>, o los espacios dedicados a las entrevistas, art\u00edculos y ensayos. Esas decisiones con el correr de los a\u00f1os ser\u00edan reforzadas por el equipo de gesti\u00f3n de la revista.<\/p>\n\n\n\n

De este modo, PU se constituy\u00f3 en una revista acad\u00e9mica de publicaci\u00f3n cuyos contenidos al momento de su creaci\u00f3n fueron arbitrados por su director y el comit\u00e9 de redacci\u00f3n en una primera instancia, y en una segunda instancia por integrantes del consejo asesor m\u00e1s allegados. En los \u00faltimos a\u00f1os, este proceso se ha encauzado en concomitancia con la constituci\u00f3n en 2021 de las figuras de coordinaci\u00f3n editorial y comit\u00e9 editorial (que reemplaza al comit\u00e9 de redacci\u00f3n) a trav\u00e9s de este circuito interno. Esto \u00faltimo es relevante porque mediante la primera figura se aceleran mecanismos relativos al proceso de edici\u00f3n de la revista, pero en cuanto al comit\u00e9 editorial tambi\u00e9n le corresponden funciones tales como la aprobaci\u00f3n de art\u00edculos, la elaboraci\u00f3n de propuestas para pr\u00f3ximos n\u00fameros, la invitaci\u00f3n a autoras y autores o recomendaci\u00f3n de entrevistas y traducciones, as\u00ed como avalar o acompa\u00f1ar otras acciones de la revista. Adem\u00e1s se renueva la secci\u00f3n de colaboradores en el exterior y se reorientan las colaboraciones internacionales hacia su integraci\u00f3n al consejo asesor.<\/p>\n\n\n\n

En suma, es posible observar c\u00f3mo la pol\u00edtica editorial de la revista no estuvo ni centrada en convertirse en una revista profesional ni en una revista que exclusivamente dialogara con investigadores del \u00e1rea educativa, sino en generar un medio que tratara sobre diversas problem\u00e1ticas y enfoques que ata\u00f1en a la universidad en tanto objeto de estudio. Asimismo, le asegur\u00f3 que su cobertura tem\u00e1tica fuera amplia, sin una estandarizaci\u00f3n previa de los textos (extensi\u00f3n, directrices espec\u00edficas para su formato), pero orientada a las tem\u00e1ticas de inter\u00e9s de la revista. Como sostiene Dom\u00ednguez Rubio7<\/sup> la profesionalizaci\u00f3n puede limitar las intervenciones de una revista en cuanto conllevan \u201c\u2026la desaparici\u00f3n del espacio editorial, y \u00fanicamente las revistas terminan diferenci\u00e1ndose entre s\u00ed por su enfoque tem\u00e1tico y sus caracter\u00edsticas bibliom\u00e9tricas\u201d (2018, p. 17). En parte, la decisi\u00f3n de continuar sin ser una publicaci\u00f3n indexada le ha asegurado a PU que las din\u00e1micas hegem\u00f3nicas de edici\u00f3n acad\u00e9mica contempor\u00e1nea no la redujeran a una publicaci\u00f3n similar a cualquier otra. <\/p>\n\n\n\n

Cabe, por \u00faltimo, destacar que PU fue editada, por el propio equipo de la revista, excepto 1999 que la encargada de la edici\u00f3n fue la Editorial de la Universidad Nacional de Quilmes8<\/sup>, aunque cont\u00f3 con el sello de la Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la Universidad de Buenos Aires en 1996. Y si bien ha contado con diferentes auspicios9<\/sup>, a fin de continuar con su independencia apunt\u00f3 a seguir gener\u00e1ndose sin el apoyo de un marco institucional concreto aunque los profesionales y el equipo de gesti\u00f3n de la misma tuvieron sus lugares de trabajo mayoritariamente en espacios institucionales acad\u00e9micos. <\/p>\n\n\n\n

II. Las secciones de PU<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las revistas, como productos editoriales, posibilitan la circulaci\u00f3n de discusiones y argumentaciones intelectuales, cient\u00edficas, pol\u00edticas y culturales. Cada revista es diferente no s\u00f3lo por el equipo que conforma la revista y que avala en parte su idoneidad en el campo de estudio propuesto, con la inclusi\u00f3n de referentes en los consejos, o por el dise\u00f1o propuesto. Cada revista es diferente, adem\u00e1s, por los t\u00f3picos que proponen para su lectura, los art\u00edculos, las traducciones, los textos que se incorporan y, principalmente, por la l\u00ednea editorial que persigue en sus n\u00fameros. La materialidad de Pensamiento Universitario<\/em> permite observar c\u00f3mo ha sido delineada su l\u00ednea editorial, la cual se observa en las formas de organizaci\u00f3n de su contenido. PU como un producto de la cultura impresa expresa la jerarquizaci\u00f3n de contenidos y posibles usos (Chartier, 2022). Pero tambi\u00e9n la dimensi\u00f3n visual, el dise\u00f1o, y otras intervenciones editoriales de diversos agentes (cuya participaci\u00f3n ofrece una polifon\u00eda plural), constituyen su \u201cenunciaci\u00f3n editorial\u201d (Souchier, 2007).<\/p>\n\n\n\n

Se han identificado tres secciones a trav\u00e9s de las cuales se constituye la jerarquizaci\u00f3n de los contenidos de la revista, los cuales si bien han ido mutando desde su origen hasta \u00faltimo n\u00famero editado; muestran cambios en el proceso de edici\u00f3n de la revista: la presentaci\u00f3n de cada n\u00famero de la revista, los dossiers y las traducciones.<\/p>\n\n\n\n

Las notas editoriales de cada n\u00famero de la revista constituyen uno de los espacios enunciativos privilegiados para captar la enunciaci\u00f3n editorial. Pedro Krotsch desde 1993 hasta 2009 inclusive, a\u00f1o en que fallece, ha redactado las presentaciones de cada edici\u00f3n, las cuales estuvieron imbuidas de su posicionamiento respecto al objeto de estudio universidad<\/em>. En el desarrollo sobre la labor pol\u00edtico institucional y las contribuciones de su legado acad\u00e9mico, Atairo y Camou se\u00f1alan que las preocupaciones de Krotsch estuvieron centradas en un n\u00facleo fuerte de temas y problemas: \u201cel legado hist\u00f3rico de la Reforma Universitaria en la Argentina y en Am\u00e9rica Latina; el papel de la constituci\u00f3n de los actores universitarios, con particular referencia al sector estudiantil; los retos en la elaboraci\u00f3n de pol\u00edticas de educaci\u00f3n superior, tomando especialmente en cuenta los procesos de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n; y los temas del gobierno y la gesti\u00f3n universitaria\u201d (2021, pp.183-184). En gran medida estas preocupaciones se sostuvieron durante las 12 ediciones que dirigi\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Posteriormente, se redefinieron las pr\u00e1cticas de gesti\u00f3n interna de la revista en varios sentidos. Primero, la figura de director deja de existir, el lugar de su fundador no es reemplazado. Segundo, el comit\u00e9 de redacci\u00f3n refuerza su car\u00e1cter de seleccionador y organizador de PU hasta la conformaci\u00f3n del comit\u00e9 editorial; tercero, las presentaciones ser\u00e1n realizadas por integrantes del consejo asesor o por autoras y autores que hab\u00edan sido invitados\/as. En 2010 Antonio Camou en su nota editorial plantea que el relanzamiento de la revista ha supuesto la invitaci\u00f3n rotativa de diferentes agentes para la presentaci\u00f3n de los n\u00fameros. Siguiendo con esta din\u00e1mica, en 2011 la misma estuvo a cargo de Adriana Chiroleu, en 2013 de Roberto Follari. No obstante, el n\u00famero de 2014 fue de autor\u00eda colectiva firmado por el comit\u00e9 de redacci\u00f3n, es decir, sin ninguna firma en particular. Luego se retoma la tradici\u00f3n de una nota editorial de autor\u00eda individual, as\u00ed en 2015 asume la tarea Ana Barletta; en 2019 Juan Carlos Geneyro, quien hace hincapi\u00e9 en la renovaci\u00f3n del comit\u00e9 de redacci\u00f3n; en 2020 presenta la nueva edici\u00f3n Dora Barrancos, en 2021 nuevamente Antonio Camou y en 2022 Ernesto Villanueva.<\/p>\n\n\n\n

De lo anterior se desprenden dos observaciones: primero, aun teniendo Pensamiento Universitario<\/em> colaboradoras y colaboradores de otros pa\u00edses, la l\u00ednea editorial de la revista estuvo siempre presentada por acad\u00e9micas y acad\u00e9micos locales de gran trayectoria, apelando a situar y reforzar el lugar de producci\u00f3n y an\u00e1lisis del conocimiento educativo en Argentina. Segundo, es posible establecer a partir de las notas editoriales tres momentos de la periodizaci\u00f3n de Pensamiento Universitario<\/em>10<\/sup>, a saber: uno, de 1993 a 2009, marcado por la impronta de su fundador; otro de 2010 a 2014 correspondiente a un per\u00edodo de transici\u00f3n y reacomodamiento interno de la revista, que se interrumpe hasta 2018 inclusive. Y, finalmente, el iniciado en 2019 cuando se relanza y se reestructura con la redefinici\u00f3n est\u00e9tica de sus portadas y de su dise\u00f1o como con la creaci\u00f3n de nuevas funciones y figuras en la estructura de gesti\u00f3n que dan cuenta de una mayor profesionalizaci\u00f3n editorial, as\u00ed como del paso a la conversi\u00f3n de objeto impreso a digital. <\/p>\n\n\n\n

El dossier<\/em> de una revista puede entenderse como el espacio en el que se enmarcan las argumentaciones y debates propuestos como eje de an\u00e1lisis. Es una secci\u00f3n espec\u00edfica sobre la cual se estructura la discusi\u00f3n sobre un enfoque, tema o problema en particular que re\u00fane diferentes textos, los cuales a su vez pueden relacionarse o discutir con los otros desde el punto de vista argumentativo o no, dado que pueden presentar perspectivas te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas diversas. <\/p>\n\n\n\n

Siguiendo esa l\u00f3gica se han publicado dossiers en los siguientes a\u00f1os: en 1994 con textos de Daniel Jorge Cano, Leticia Prislei, Horacio Gonz\u00e1lez y Marcela Mollis; en 1995 participaron Mar\u00eda Caldelari, Fernando Diego Rodr\u00edguez, Pablo Bonaldi y Dora Barrancos; en 1997 escribieron Ema Cibotti, Patricia Funes, Silvia Roitenburd y Susana Villavicencio; en 1998 vuelve a escribir Mar\u00eda Caldelari, acompa\u00f1ada por Julio V. Gonz\u00e1lez, Sa\u00fal Taborda, Jorge Orgaz, Ra\u00fal A. Orgaz y Dardo C\u00faneo; y en 1999 se publican art\u00edculos de Alfonso Buch, Horacio Crespo, Carlos Prego y Claudio Suasn\u00e1bar. En 2001 escribieron Marcela Pronko y Ana Barletta, en tanto que en 2002 Diego Hurtado de Mendoza y Anal\u00eda Busala. En 2004 el dossier fue de autor\u00eda \u00fanica con un escrito a cargo de Lores Arnaiz. En 2009 publican sus textos nuevamente Diego Hurtado de Mendoza y Anal\u00eda Busala. En 2010 escriben Mar\u00eda Caldelari, Mauricio Chama y Laura Rovelli; en 2011 Manuel Antonio Garret\u00f3n y Vania Markari\u00e1n; y en 2013 se registra otra vez un solo texto en el dossier de Risieri Frondizi que fuera publicado anteriormente en el a\u00f1o 1961. <\/p>\n\n\n\n

Ahora bien, cuando la revista se relanza a partir de 201911<\/sup>, la conformaci\u00f3n de los dossiers publicados desde 2020 tambi\u00e9n se reconfiguran e incorporan una figura articuladora de una coordinaci\u00f3n en cada uno de ellos que introduce a las autoras y a los autores de los textos que lo integran. Han cumplido este rol Daniela Atairo y Pablo Beneitone en 2020; Mart\u00edn Unzu\u00e9, Mart\u00edn Aiello, Mar\u00eda Paula Pierella y Laura Rovelli en 2021. Sin embargo, esta pr\u00e1ctica convive con la anterior, como puede percibirse en el dossier de la edici\u00f3n 21 de PU en la cual dicha figura es inexistente.<\/p>\n\n\n\n

Participaron en calidad de autoras y autores en 2020 Nicol\u00e1s Lynch, Ricardo Cuenca, Yamile Socolovsky, Adriana Chiroleu, Axel Didriksson, Adri\u00e1n Acosta Silva, Everton Fargoni, Jo\u00e3o dos Reis Silva J\u00fanior; Afr\u00e2nio Mendes Catani, M\u00f3nica de la Fare y Ximena S\u00e1nchez Segura. En 2021, la revista incorpora tres dossiers distintos que estuvieron integrados por Daniel Saur, Adriana Puiggr\u00f3s, M\u00f3nica Marquina, Claudio Suasn\u00e1bar, Ernesto Villanueva, Ana Barletta, Roberto Follari, Sonia Araujo, Carlos P\u00e9rez Rassetti, Carlos Mazzola, Adriana Chiroleu, Eduardo Rinesi, Marta Panaia, Dora Barrancos, Gloria Edelstein, Fernanda Beigel, Mariana Versino y Marcelo Prati. Frente a esta cantidad num\u00e9rica de autor\u00edas, en el siguiente dossier del 2023 escribieron Jorge Steinman y Ver\u00f3nica Piovani. <\/p>\n\n\n\n

De esta n\u00f3mina se visualiza que varios de estos nombres han participado en m\u00e1s de una oportunidad en esta secci\u00f3n como tambi\u00e9n de otras (notas editoriales, art\u00edculos, entrevistas, etc.). Incluso forman parte del consejo asesor (cuyo grupo mayoritario de integrantes se sostuvo en el transcurso de tres d\u00e9cadas) y del comit\u00e9 editorial (que desde que era comit\u00e9 de redacci\u00f3n se fue ampliando con el paso de los a\u00f1os para incluir nuevos integrantes, algunos de los cuales est\u00e1n en el consejo asesor. Ciertamente esta movilidad y reiteraci\u00f3n ser\u00eda discutida si se tuviera en cuenta el factor de endogamia de las autor\u00edas en el caso de las revistas indexadas, pero su car\u00e1cter independiente le brinda a PU la libertad de establecer otro tipo de estrategias editoriales en cada n\u00famero editado, como no cernirse en torno a las autor\u00edas o tratar de contar con textos para todas las secciones que componen la revista en cada n\u00famero editado.<\/p>\n\n\n\n

Si bien por separado cada escrito puede problematizar temas o enfoques de la agenda p\u00fablica en gesti\u00f3n, docencia e investigaci\u00f3n educativa, en un a\u00f1o o periodo en particular; en su conjunto permiten rastrear continuidades y discontinuidades, como los dossiers sobre reformas educativas. Tambi\u00e9n sirvieron para relevar transformaciones y establecer comparaciones con otros pa\u00edses de la regi\u00f3n y aproximarse a pa\u00edses europeos y a Estados Unidos, entre otros. Seg\u00fan el objetivo de su estudio han profundizado la atenci\u00f3n en el derecho a la educaci\u00f3n, la internacionalizaci\u00f3n del conocimiento y la construcci\u00f3n de una agenda de cara a los desaf\u00edos contempor\u00e1neos y futuros de la universidad. <\/p>\n\n\n\n

Las traducciones en las publicaciones peri\u00f3dicas como Pensamiento Universitario<\/em> tienen una marcada tendencia \u201cintervencionista\u201d o pol\u00e9mica, a trav\u00e9s de ellas se pueden reconstruir los debates ocurridos en un momento en particular, como afirma Patricia Willson (en Guzm\u00e1n, 2021). Los textos traducidos fueron frecuentes desde la emergencia de la revista hasta fines del siglo XX. Durante este per\u00edodo pueden entenderse como una estrategia editorial por medio de la cual PU ofrec\u00eda a su p\u00fablico lector c\u00f3mo en otros pa\u00edses de los denominados \u201ccentrales\u201d diversos acad\u00e9micos pensaban la constituci\u00f3n del campo educativo a nivel internacional y estudiaban y opinaban acerca de diferentes aspectos de su desarrollo y complejidad. <\/p>\n\n\n\n

Esas discusiones se incorporan como art\u00edculos en gran parte pero tambi\u00e9n como ensayos. Eran trabajos que hab\u00edan sido publicados previamente como cap\u00edtulos de libros, art\u00edculos en revistas, o presentaciones en eventos acad\u00e9micos como conferencias. Los textos de Tony Becher y de Daniel Levy formaron parte del primer n\u00famero de PU en 1993; el de Alexander Astin y el de Guy Neave del segundo en 1994; el de Estela Mara Bensimon fue incluido en 1995. La edici\u00f3n de 1997 cont\u00f3 con dos traducciones, las de Ulrich Teichler y la de Mart\u00edn Trow; y la de 1998 con tres en total cuyos autores fueron Frans A. Van Vught y Don F. Westerheijden, H. R. Kells y Gareth Williams. En 1999 se tradujo a Philip Altbach y a Peter Scott. En ese repertorio el ingl\u00e9s fue la lengua traducida con textos de autores de diferentes nacionalidades, en cambio, del franc\u00e9s se incorpor\u00f3 un texto de Jacques Derrida en 1995 y del italiano uno de Raffaele Simone en 1999.<\/p>\n\n\n\n

Luego de ese per\u00edodo las traducciones fueron espor\u00e1dicas, del franc\u00e9s se public\u00f3 en 2002 un texto de Paul Ricoeur y en 2010 uno de Christine Musselin, y del ingl\u00e9s uno de Ulrich Teichler en 2011. Ninguna traducci\u00f3n fue incluida en las ediciones de la revista de 1996, 2001, 2013, 2014 y 2015. Sin embargo, se infiere que las traducciones fueron parte de la impronta identitaria de Pedro Krotsch, y es relevante en los primeros a\u00f1os de edici\u00f3n aunque esta pol\u00edtica editorial parece diluirse luego de que la revista quedara en manos de una coordinaci\u00f3n grupal m\u00e1s que individual. Una explicaci\u00f3n posible es que a medida que el campo de producci\u00f3n del conocimiento educativo argentino crec\u00eda, con trabajos te\u00f3ricos y de investigaci\u00f3n s\u00f3lidos que pasaban a ser parte de las diferentes secciones, decrecieron las traducciones. <\/p>\n\n\n\n

Con la reorganizaci\u00f3n de las secciones de la revista en 2019 las traducciones vuelven a ser parte de PU, no en ese a\u00f1o sino en el siguiente, y se encauzan a partir de solicitudes de la propia revista con sus correspondientes cesiones de derechos de autor. Es decir, con el derrotero de la revista se retoma, afortunadamente, a partir del 2020 esta secci\u00f3n que incluy\u00f3 en esta etapa una traducci\u00f3n del ingl\u00e9s de un texto de Zachary Maggio en 2020 y una del franc\u00e9s en 2023 de Fran\u00e7ois Dubet. Asimismo, la secci\u00f3n de ensayos que hab\u00eda albergado textos traducidos \u2013Tony Becher; Jacques Derrida; Guy Neave; Paul Ricoeur; Peter Scott; Ulrich Teichler y Gareth Williams\u2013 tanto como de lengua castellana \u2013Hebe Vessuri en 1997, los de Osvaldo Iazzetta y de Guillermo O\u00b4Donnell en 2001, Eduardo Subirats en 2004, Denis Barenger en 2009 y Sandra Carli en 2014\u2013, se redefine dando cabida a escritos que responden a este g\u00e9nero editorial y dejando de incluir traducciones, a menos que \u00e9stas fueran de dicho g\u00e9nero, lo cual no se ha dado hasta la edici\u00f3n del \u00faltimo n\u00famero.<\/p>\n\n\n\n

En suma, a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3n y an\u00e1lisis de un abordaje conjunto de los contenidos y de la distribuci\u00f3n de los textos en las secciones, se puede \u201c\u2026entender el sentido que busca dar una publicaci\u00f3n\u201d (Pita Gonz\u00e1lez y Grillo, 2015, p. 26). Las notas editoriales, los dossiers y las traducciones ubican distintas voces y orientan, aun siendo secciones tan distintas, la pol\u00edtica editorial de una revista cuya finalidad ha sido la de constituirse en un medio para la reflexi\u00f3n sobre la universidad y la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n\n\n\n

A modo de cierre y apertura<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El prop\u00f3sito de estas p\u00e1ginas ha sido el de explorar Pensamiento Universitario<\/em> a partir de la revisi\u00f3n y an\u00e1lisis del corpus que conforman sus 21 ediciones. A trav\u00e9s de su reconstrucci\u00f3n se ha incursionado en las principales secciones para identificar las transformaciones de la revista como objeto, cuya finalidad ha sido la de propiciar la reflexi\u00f3n sobre la universidad, y visibilizarla como producto de la edici\u00f3n. Como se ha sugerido, es dif\u00edcil encasillar a PU como revista cient\u00edfica, como revista profesional o como revista independiente porque conjuga algunos rasgos de cada una de ellas y, a su vez, se escapa a cualquier modelo est\u00e1ndar de publicaci\u00f3n peri\u00f3dica. Incluso algunos escritos integrantes de las secciones que se han explorado en este trabajo se resisten a ser ordenados bajo una misma clasificaci\u00f3n como se mostr\u00f3 con los textos traducidos, aunque para fines anal\u00edticos se los trat\u00f3 como lo que eran \u201ctraducciones\u201d, en la revista no fueron categorizados de este modo hasta 2020. <\/p>\n\n\n\n

PU ha sido paradigm\u00e1tica por el contexto en el cual fue creada, por la visi\u00f3n de su director y por la pol\u00edtica editorial continuada durante 30 a\u00f1os, en los cuales se sostuvo y se enriqueci\u00f3 por el equipo encargado de su proceso de selecci\u00f3n y de edici\u00f3n. En este sentido, la revista es producto de las pol\u00edticas editoriales de las que participaron un conjunto de agentes y mediaciones, en la cual en los primeros 15 a\u00f1os fue central la figura de Pedro Krotsch y del equipo que \u00e9l dirig\u00eda y acompa\u00f1aba. Gran parte de ese equipo continu\u00f3 con la l\u00ednea editorial de la revista y fue, a su vez, generando otras redefiniciones a fines de mejorarla y profesionalizarla, pero sin perder su identidad acad\u00e9mica e independiente. <\/p>\n\n\n\n

En sus distintos n\u00fameros y secciones ha situado y articulado debates intelectuales y acad\u00e9micos y de actores clave de la pol\u00edtica, poniendo en el centro la agenda p\u00fablica trazada en Argentina y en otros pa\u00edses de la regi\u00f3n. Si bien no ha sido el prop\u00f3sito de este trabajo, es posible advertir que sus contenidos estuvieron en estrecha vinculaci\u00f3n con los temas de la agenda p\u00fablica, educativa, cient\u00edfica. Esta es una caracter\u00edstica distintiva de la revista que le ha implicado que gran parte de los textos publicados puedan exceder la coyuntura inmediata de preocupaciones y mantenerse en el arco de la diacron\u00eda y sincron\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Con el paso del tiempo, un conjunto de especialistas con un fuerte anclaje en las universidades nacionales de gesti\u00f3n p\u00fablica de nuestro pa\u00eds se sum\u00f3 a las diversas miradas te\u00f3ricas de autoras y autores internacionales sobre el campo educativo, dando cuenta del crecimiento de la producci\u00f3n del conocimiento sobre la universidad como objeto de estudio. Gran parte de ese conjunto integra actualmente el \u201cquienes somos\u201d o equipo de trabajo de PU, lo cual le agrega valor en t\u00e9rminos de la trayectoria en el tratamiento de los temas de abordaje, de su perspectiva a mediano y largo plazo de los problemas de la agenda educativa y de cierta mirada de reflexi\u00f3n sobre el futuro de la universidad. <\/p>\n\n\n\n

La revista desde sus inicios al presente apunt\u00f3 a convocar a un p\u00fablico interesado y preocupado en temas de educaci\u00f3n superior, en un tono que sin ser divulgativo tampoco fuera comprensible exclusivamente para especialistas, en sinton\u00eda con la propia conformaci\u00f3n del campo educativo. Es posible prever que la edici\u00f3n de PU a lo largo de tres d\u00e9cadas se renueve con la ampliaci\u00f3n del p\u00fablico lector a partir del mayor desarrollo de dicho campo y de la apertura de universidades a nivel territorial en nuestro pa\u00eds. Sin embargo, la recepci\u00f3n del p\u00fablico lector de esta ser\u00eda una l\u00ednea de estudios que ameritar\u00eda su atenci\u00f3n en futuras indagaciones.<\/p>\n\n\n\n

Notas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1 A nivel normativo la Ley Federal de Educaci\u00f3n (1993) y la Ley de Educaci\u00f3n Superior (1993) supusieron modificaciones en el sistema educativo argentino, a nivel financiero la generaci\u00f3n de nuevas formas de asignar recursos al sector educativo y, a nivel instituci\u00f3n la creaci\u00f3n de organismos como la Comisi\u00f3n Nacional de Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n Universitaria (Gorostiaga, Palamidessi y Suasn\u00e1bar, 2016), entre otros.<\/p>\n\n\n\n

2  Entre 2004 y 2008, en 2012, y entre 2015 y 2018.<\/p>\n\n\n\n

3 Cuyos n\u00fameros est\u00e1n disponibles en https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/<\/p>\n\n\n\n

4 Cabe consignar que la identidad visual de la revista tambi\u00e9n ha variado significativamente en el transcurso de los a\u00f1os en cuanto al dise\u00f1o, tipograf\u00eda e ilustraci\u00f3n. Aunque no se aborda ese aspecto en este trabajo su dimensi\u00f3n est\u00e9tica vale subrayar que cont\u00f3 con ilustraciones de portada de Xul Solar, M. C. Escher, Libero Badi, Malena La Serna, Adolfo Nigro, Jorge Abot, Mar\u00eda Alejandra Migoya, Leonardo Da Vinci, Amadeo Azar, Federico Joselevich Puiggr\u00f3s, Ma. Guillermina Perot Mac Donald, Leonarlo Solaas y Diana Aisenberg. Algunos n\u00fameros fueron ilustrados con fotograf\u00edas del Museo Etnogr\u00e1fico J. B. Ambrosetti y del Archivo y Museo del Bauhaus.<\/p>\n\n\n\n

5 Como sostiene Salatino (2018), \u201cla evaluaci\u00f3n cuantitativa de la producci\u00f3n cient\u00edfica comenz\u00f3 a instalarse fuertemente como indicador de \u00b4excelencia\u00b4, por tanto, como indicador fundamental de prestigio y autoridad cient\u00edfica. En el siglo XXI, la expansi\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n (TIC) profundiz\u00f3 estos procesos a nivel mundial, modificando fuertemente las formas en que la ciencia se comunica\u201d (p. 259).<\/p>\n\n\n\n

6 Desde 2005 hasta 2008 inclusive no se publicaron ediciones de PU y esto, entre otras razones, se debi\u00f3 a problemas presupuestarios para su financiamiento.<\/p>\n\n\n\n

7 El autor se basa en las consideraciones de Alejandro Cassini (1998), quien ha trabajado sobre la profesionalizaci\u00f3n de las revistas de filosof\u00eda, del cual ha dado cuenta en \u201cLos caminos hacia la profesionalizaci\u00f3n de la filosof\u00eda: las revistas argentinas de filosof\u00eda en el \u00faltimo cuarto de siglo\u201d, publicado en Cuadernos de Filosof\u00eda<\/em>, 43, 103-113.<\/p>\n\n\n\n

8 Dicha editorial fue fundada en 1996 y forma parte actualmente de las editoriales universitarias reconocidas por el CIN.<\/p>\n\n\n\n

9 Cont\u00f3 con el auspicio en 1995 de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, en 1998, 1999 y 2001 de la Universidad Nacional de Quilmes y en 2004 de la Secretar\u00eda de Pol\u00edticas Universitarias del Ministerio de Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

10 Cabe decir que esta periodizaci\u00f3n puede variar si el foco de an\u00e1lisis fuera el contenido de los textos que se incluyeron en cada n\u00famero, pero en este trabajo est\u00e1 planteada en t\u00e9rminos del proceso de producci\u00f3n y edici\u00f3n de PU.<\/p>\n\n\n\n

11 El acto se llev\u00f3 a cabo en el Instituto de Investigaciones Gino Germani del cual Pedro Krotsch hab\u00eda sido su director.<\/p>\n\n\n\n

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Pensamiento Universitario: 30 a\u00f1os de edici\u00f3n sobre educaci\u00f3n superior en Argentina Ivana Mihal CONICET-LICH-UNSAM Introducci\u00f3n  Pensamiento Universitario (PU) inici\u00f3 su publicaci\u00f3n en 1993 como una publicaci\u00f3n peri\u00f3dica impresa cuya l\u00ednea editorial estuvo centrada en los estudios en educaci\u00f3n superior. A diferencia de otras revistas educativas o sobre educaci\u00f3n, surgi\u00f3 en el contexto de descentralizaci\u00f3n del … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[386,335,1],"tags":[395,35,396],"class_list":["post-4018","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-386","category-articulos-pensamiento-universitario-revista-numero-21","category-uncategorized","tag-ivana-mihal","tag-pensamiento-universitario","tag-revistas-academicas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4018","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4018"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4018\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4201,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4018\/revisions\/4201"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4018"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4018"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4018"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}