{"id":3423,"date":"2023-05-15T16:43:07","date_gmt":"2023-05-15T16:43:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/?p=3423"},"modified":"2023-05-30T22:31:08","modified_gmt":"2023-05-30T22:31:08","slug":"hibrida-ensenar-en-la-universidad-que-no-vimos-venir-de-mariana-maggio-tilde-editora-2022-192-pp","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2023\/05\/15\/hibrida-ensenar-en-la-universidad-que-no-vimos-venir-de-mariana-maggio-tilde-editora-2022-192-pp\/","title":{"rendered":"H\u00edbrida. Ense\u00f1ar en la universidad que no vimos venir, de Mariana Maggio. Tilde Editora, 2022, 192 pp.<\/strong>"},"content":{"rendered":"\n

H\u00edbrida. Ense\u00f1ar en la universidad que no vimos venir, de Mariana Maggio. Tilde Editora, 2022, 192 pp.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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\"\"<\/figure>\n\n\n\n
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Julieta Rodera<\/strong><\/p>\nUniversidad Nacional del Sur (UNS)
<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

El campo universitario argentino ha sido estudiado a lo largo de los a\u00f1os desde distintas perspectivas y abordajes te\u00f3ricos. Caracterizado por su complejidad, en la que intervienen diversos actores intra e interinstitucionales, las formas de habitar la universidad se han vuelto altamente heterog\u00e9neas a nivel de los sistemas, las instituciones y las pr\u00e1cticas de los sujetos.<\/p>\n\n\n\n

En el a\u00f1o 2020, se suma un nuevo desaf\u00edo a las universidades producto de la propagaci\u00f3n mundial del Coronavirus SARS-CoV-2. Al igual que todas las esferas de la vida social, las universidades debieron modificar abruptamente sus pr\u00e1cticas y los modos de habitarla. La pregunta que se instal\u00f3 fue: \u00bfc\u00f3mo enfrentar las actividades acad\u00e9micas con los edificios cerrados?<\/p>\n\n\n\n

En Argentina, la emergencia p\u00fablica en materia sanitaria llev\u00f3 a que la mayor\u00eda de las universidades p\u00fablicas nacionales dispusiera el inicio o la continuidad -seg\u00fan el caso- de las actividades de ense\u00f1anza de manera virtual. Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) se presentaron como la principal alternativa para garantizar la continuidad pedag\u00f3gica – acad\u00e9mica. <\/p>\n\n\n\n

La virtualizaci\u00f3n forzada de la ense\u00f1anza implic\u00f3 cambios de diferente \u00edndole en el \u00e1mbito universitario. Sin embargo, muchos de los cuestionamientos y\/o debates que cobraron mayor fuerza no emergieron en este escenario, sino que ya ven\u00edan se\u00f1al\u00e1ndose previamente; por ejemplo, las condiciones materiales y simb\u00f3licas de trabajo de las\/os docentes, las innovaciones en las pr\u00e1cticas y\/o propuestas de algunas\/os docentes en pos de las demandas estudiantiles, etc.<\/p>\n\n\n\n

Ahora bien, pasados los per\u00edodos de aislamiento y distanciamiento social preventivo obligatorio, hubo que pensar en el regreso a la presencialidad plena en las universidades nacionales.En este complejo contexto Mariana Maggio presenta su libro titulado: \u2018H\u00edbrida. Ense\u00f1ar en la universidad que no vimos venir\u2019<\/em>, a partir del cual invita a dialogar y repensar las pr\u00e1cticas educativas de manera colectiva. Destinado a todas\/os las\/os docentes de la universidad, con el foco puesto en la ense\u00f1anza y en las\/os estudiantes como principales protagonistas, se plantea preguntas, propuestas y posibles respuestas para repensar cada asignatura como generadora de espacios, constructora de conocimientos, di\u00e1logos y debates actuales que integren a la sociedad, siendo la universidad parte constitutiva de la misma.<\/p>\n\n\n\n

Desde una perspectiva sociol\u00f3gica las universidades constituyen un campo de lucha que tiene reglas propias, donde distintos actores contraponen sus intereses y hay varios capitales en juego (Bourdieu, 1988), lo cual permite comprenderla desde su complejidad y no como un todo homog\u00e9neo. Siguiendo a Krotsch (2001), el car\u00e1cter complejo y fragmentado de la instituci\u00f3n universitaria deviene de las diferentes culturas disciplinarias y de sus caracter\u00edsticas organizacionales, en la que conviven diversas tribus acad\u00e9micas que configuran las pr\u00e1cticas de trabajo, las formas de producci\u00f3n y relaci\u00f3n con los conocimientos (Becher, 2001). <\/p>\n\n\n\n

En este \u00e1mbito se desarrolla el trabajo de las\/os docentes universitarias\/os, en condiciones materiales y simb\u00f3licas diversas que excede la actividad de ense\u00f1anza. A la multiplicidad de actividades que devienen del ejercicio de la funci\u00f3n de ense\u00f1anza en la universidad, se agregan aquellas vinculadas a las funciones institucionales de investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n y a las responsabilidades de gesti\u00f3n. Adem\u00e1s, en estos \u00faltimos a\u00f1os, se sumaron los desaf\u00edos y exigencias de la virtualizaci\u00f3n de las actividades acad\u00e9micas. <\/p>\n\n\n\n

Pensando en la reapertura de los edificios, sin desconocer la universidad como espacio de lucha, las condiciones de trabajo docente y el contexto de emergencia que conllev\u00f3 a la virtualizaci\u00f3n, se hace necesario revisar ciertas pr\u00e1cticas que hasta este momento no hab\u00edan sido cuestionadas. <\/p>\n\n\n\n

En este libro, Maggio se\u00f1ala que el retorno a la presencialidad tiende a hacerse con la hibridaci\u00f3n -atenci\u00f3n simult\u00e1nea de estudiantes remotos y presenciales- pero que, independientemente del formato que adopte, es indispensable repensar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza para evitar la esclerotizaci\u00f3n \u2013t\u00e9rmino tomado del campo de la medicina que refiere a la rigidez y al debilitamiento-, es decir, pr\u00e1cticas centradas en la transmisi\u00f3n, la comprensi\u00f3n y la aplicaci\u00f3n de los saberes construidos.<\/p>\n\n\n\n

Tal como menciona la autora, la virtualizaci\u00f3n acelerada que se dio en este contexto gener\u00f3 condiciones alteradas. Las dimensiones espacio temporales se desdibujaron, el curriculum tuvo que modificarse y la evaluaci\u00f3n redefinirse ya que no lograba replicar los sistemas de control del aula f\u00edsica. A lo que se le podr\u00eda sumar la extensi\u00f3n de la jornada laboral, la intensificaci\u00f3n de problemas de salud y las variaciones en torno a la dimensi\u00f3n vincular con estudiantes, pares y con la construcci\u00f3n del conocimiento.Por otro lado, este escenario nos demostr\u00f3 que a pesar de ser una situaci\u00f3n sumamente dif\u00edcil para las\/os docentes, que en su mayor\u00eda tuvieron que readaptar sus propuestas de ense\u00f1anza y adecuarse a las TIC como herramientas de trabajo, hubo un importante grupo de estudiantes que pudieron retomar estudios, que a partir de la propuesta a distancia pudieron volver a la universidad. En palabras de la autora, \u201cla fuerza de esta inclusi\u00f3n que se impuso en el cambio de condiciones es, al mismo tiempo, una clara evidencia de la expulsi\u00f3n que no mir\u00e1bamos\u201d (secci\u00f3n El mundo<\/em>).<\/p>\n\n\n\n

Es a partir de este inesperado contexto que algunas preguntas y reflexiones tomaron mayor fuerza y es el momento oportuno para repensarlas y tomar decisiones al respecto:<\/p>\n\n\n\n

\u00bfc\u00f3mo nos enfrentamos a la reapertura de los edificios universitarios?, \u00bfqu\u00e9 vamos a modificar de nuestras pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza?, \u00bfqu\u00e9 cuestiones son necesarias repensar, redefinir del \u00e1mbito acad\u00e9mico?, \u00bfestamos priorizando a las\/os estudiantes como destinatarias\/os principales de nuestras propuestas?<\/p>\n\n\n\n

Ante esto, y para no llegar a una esclerotizaci\u00f3n, Maggio  propone pegar un salto hacia adelante<\/em> que nos permita \u201centrar en un tiempo de invenci\u00f3n y construir colectivamente pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza contempor\u00e1neas e inclusivas\u201d (secci\u00f3n El salto hacia adelante<\/em>).<\/p>\n\n\n\n

En este punto, cobra especial importancia la propuesta que dise\u00f1emos como docentes. Es decir, m\u00e1s all\u00e1 de replantearnos si las clases deben ser presenciales, virtuales o si es mejor que adopten un formato h\u00edbrido, lo que habr\u00eda que pensar es qu\u00e9 propuesta estamos dise\u00f1ando para las asignaturas de la que cada una\/o forma parte. Independientemente del formato que adopten, la clave est\u00e1 en reflexionar sobre lo que proponemos, el motivo de cada actividad, el lugar que le damos al\/la estudiante en la construcci\u00f3n de conocimientos, el rol de la universidad como parte del contexto social actual y el reconocimiento de las\/os diferentes actores que intervienen en la toma de decisiones. <\/p>\n\n\n\n

En palabras de la autora, \u201cel coraz\u00f3n de la propuesta es la actividad que dise\u00f1amos. Esto es, lo que van a hacer nuestras\/os estudiantes a lo largo de la cursada: imaginar, investigar, dise\u00f1ar, crear y producir\u201d (secci\u00f3n La clase<\/em>). Lo anterior no debe implicar una sobrecarga en el trabajo docente, al contrario, se alienta a propuestas de trabajo colectivo, a redistribuir las tareas al interior de las c\u00e1tedras acorde a la dedicaci\u00f3n docente de cada cargo.<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, si el foco est\u00e1 puesto en la clase, en la propuesta y en la actividad, \u00bfqu\u00e9 tiene de especial el encuentro? En este libro, Maggio plantea que el encuentro debe ser una experiencia viva, un \u00e1mbito de creaci\u00f3n en el que tengan lugar conversaciones valiosas; que no se centre en la explicaci\u00f3n de la\/el docente sino en lo que se puede construir junto con las\/os estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, dar un salto hacia adelante implica reconocer \u201cla urgencia de analizar escenarios poniendo el foco en el modelo formativo y su sentido pol\u00edtico, las perspectivas del conocimiento, las tendencias culturales, la renovaci\u00f3n de las perspectivas pedag\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas, las tramas vinculares y las condiciones institucionales\u201d (secci\u00f3n El mundo<\/em>).<\/p>\n\n\n\n

Las\/os invito a leer este libro no a modo de recetario donde encontrar soluciones sino como puntapi\u00e9 para reflexionar sobre sus propias pr\u00e1cticas. D\u00e9jense interpelar como docentes que habitan las universidades, perm\u00edtanse hacerse preguntas, ser parte de estas discusiones y tomar lugar en estos posicionamientos. Pensar colectivamente forma parte de la respuesta, repensarnos juntos, toda la comunidad educativa, es lo que necesita la universidad.<\/p>\n\n\n\n

En consonancia con lo que plantea la autora, apostamos a:<\/p>\n\n\n\n

Una universidad que comprende el momento de la historia en la que le toca vivir, que construye conocimiento original en sus aulas, en que la colaboraci\u00f3n hacia adentro y hacia afuera es uno de sus rasgos centrales, en red y redes de universidades, justa en las que todos tienen las mismas chances de terminar, que insiste en retener, que se reinventa a medida que la historia cambia, no circunspecta. (Extra\u00eddo del recurso web del libro).<\/p>\n\n\n\n

REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Becher, T. (2001). Tribus y territorios acad\u00e9micos. La indagaci\u00f3n intelectual y las culturas de las disciplinas<\/em>. Barcelona: Gedisa.<\/p>\n\n\n\n

Bourdieu, P. (1988). El inter\u00e9s del soci\u00f3logo. En P. Bourdieu (Ed.), Cosas dichas<\/em> (pp. 108-114). Buenos Aires: Gedisa.<\/p>\n\n\n\n

Krotsch, P. (2001). Educaci\u00f3n superior y reformas comparadas<\/em>. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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