{"id":2763,"date":"2021-11-05T23:39:24","date_gmt":"2021-11-05T23:39:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/?p=2763"},"modified":"2021-11-25T13:15:11","modified_gmt":"2021-11-25T13:15:11","slug":"aportes-para-pensar-la-educacion-superior-desde-la-articulacion-y-la-inclusion-la-dimension-curricular-en-debate","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2021\/11\/05\/aportes-para-pensar-la-educacion-superior-desde-la-articulacion-y-la-inclusion-la-dimension-curricular-en-debate\/","title":{"rendered":"Aportes para pensar la educaci\u00f3n superior desde la articulaci\u00f3n y la inclusi\u00f3n: la dimensi\u00f3n curricular en debate"},"content":{"rendered":"\n<script>animacionTop=0;animacionH=772;animacionW=1280;<\/script><figure class=\"ilustracion-header\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/animaciones\/LeoSolaas-20\/a-sense-of-attraction-04_32204830982_o.jpg\" style=\"width:100vw; margin-top: 0vh; position: relative;\"><\/figure><div class=\"ilustracion-header-footer-text\" style=\"margin-bottom:20px\"><a href=\"#\" id=\"botDespliegue\">(haz click aqui para desplegar la imagen)<\/a><\/div>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p><strong><em>Gloria Edelstein<\/em><\/strong><\/p><cite>Universidad Nacional de C\u00f3rdoba (UNC)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p>En sinton\u00eda con el prop\u00f3sito de configurar <em>un sistema educativo integrado<\/em>, se entiende importante establecer las necesarias relaciones con el nivel secundario en sus distintas modalidades y clarificar los v\u00ednculos con instituciones terciarias, tanto t\u00e9cnicas como de formaci\u00f3n docente, en direcci\u00f3n a fortalecer procesos formativos a la vez que abrir posibilidades de continuidad en trayectorias individuales y grupales. Para ello, sostener instancias de car\u00e1cter proped\u00e9utico, que refuercen el pasaje de niveles, reforzando las existentes y dando lugar a otras nuevas de modo tal de favorecer disposiciones necesarias para una efectiva y sostenida inclusi\u00f3n en el \u00e1mbito universitario. Generar los mecanismos necesarios para reorientar matr\u00edculas y evitar deserciones tempranas en muchos casos fundadas en dificultades en la adaptaci\u00f3n a la vida universitaria o a falta de claridad respecto de las elecciones realizadas. Recuperar experiencias concretadas por diferentes universidades en este sentido.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Una de las cuestiones centrales en materia curricular, ser\u00eda contar con bases de datos que permitan determinar vacancias en las ofertas de carreras seg\u00fan campos de conocimientos en diferentes regiones del pa\u00eds. De una parte, evitar superposiciones injustificadas adem\u00e1s de procurar promover estudios vinculados a las caracter\u00edsticas territoriales y a necesidades de diferentes sectores productivos, cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos propios de diferentes jurisdicciones. Para ello, tramitar en simultaneidad modalidades en la secundaria que articulen en la misma direcci\u00f3n, aportando en t\u00e9rminos de saberes y conocimientos que se consideren prerrequisitos para abordar los estudios superiores que se propongan.<\/p>\n\n\n\n<p>Redise\u00f1ar estructuras curriculares pensadas en t\u00e9rminos de curr\u00edculo colecci\u00f3n, es decir como mera sumatoria de unidades curriculares (asignaturas\/materias) sin las articulaciones necesarias, que suelen responder m\u00e1s a criterios administrativos y formales que acad\u00e9micos. Dar lugar a dise\u00f1os abiertos, flexibles y a la vez con sentido integrador, posibles en la medida que se establezcan l\u00edneas curriculares campos o \u00e1reas de conocimientos a partir de las cuales sea posible establecer en t\u00e9rminos de unidades de sentido articulaciones verticales y horizontales (es decir a\u00f1o a a\u00f1o y en los sucesivos hasta la finalizaci\u00f3n de la carrera). En cada una de las l\u00edneas o \u00e1reas contemplar actividades curriculares que aseguren la formaci\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica para lo cual es necesario prever los tiempos requeridos y a la vez incorporar en el dise\u00f1o formatos diversos en t\u00e9rminos metodol\u00f3gicos como: Seminarios, Talleres, Ateneos, Trabajos de Campo o en Terreno, Pr\u00e1cticas Socio-Comunitarias.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Al plantear dise\u00f1os flexibles y abiertos se trata adem\u00e1s de admitir diferentes recorridos no marcados por correlatividades -innecesarias en muchos casos- pues no habilitan nexos cognitivos reales y como contrapartida se constituyen en obst\u00e1culos para el avance en la carrera.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Cuando referimos a campos, l\u00edneas curriculares o \u00e1reas, tener en cuenta las vinculaciones entre unidades o actividades curriculares que integran los Planes de Estudio en funci\u00f3n de atender a una formaci\u00f3n general imprescindible en todo universitario\/a que aporte saberes en relaci\u00f3n a desarrollos culturales y cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos contempor\u00e1neos m\u00e1s all\u00e1 del campo de conocimientos de que se trate y de las definiciones y decisiones en cuanto a procesos de intervenci\u00f3n profesional que interese desarrollar y proyectar. Contemplar en este sentido que las inclusiones sean en perspectiva multireferencial. Enfatizar en este plano, en disciplinas no contempladas en lo que constituir\u00eda la formaci\u00f3n espec\u00edfica, que incluir\u00e1 aspectos tanto te\u00f3ricos como metodol\u00f3gicos propios del campo disciplinar de que se trate. En la formaci\u00f3n espec\u00edfica procurar romper el sentido deductivista que suele caracterizar la estructura organizacional de los Planes de Estudio hasta el momento, para lograr un equilibrio y armonizaci\u00f3n entre l\u00edneas de indagaci\u00f3n disciplinar al interior del campo y desde un abordaje tanto te\u00f3rico como pr\u00e1ctico. En esta clave, incorporar desde el inicio y acorde a las especificidades epist\u00e9micas la presencia de unidades curriculares orientadas a la concreci\u00f3n de vivencias concretas que acompa\u00f1adas de \u00b4procesos reflexivos y cr\u00edticos&nbsp; decanten en experiencias requeridas en relaci\u00f3n a distintas formas de intervenci\u00f3n profesional posibles, sea en investigaci\u00f3n b\u00e1sica o aplicada, en extensi\u00f3n o docencia en las propias universidades como en otros niveles del sistema educativo seg\u00fan el campo de conocimientos de que se trate.<\/p>\n\n\n\n<p>La propuesta de formaci\u00f3n en competencias puede tener prop\u00f3sitos y sentidos diferentes incluso controversiales seg\u00fan las perspectivas te\u00f3ricas a las que adhiera. De todas maneras, no se comparte aqu\u00e9lla, muy extendida en los \u00faltimos a\u00f1os, utilitarista, que se recupera nuevamente en el marco de la racionalidad tecnocr\u00e1tica que las significan como prefiguraciones de perfiles ideales universalizantes al margen de realidades, entornos y contextos que rigidizan y formalizan\/cristalizan propuestas formativas, ajustadas a est\u00e1ndares que a modo de dec\u00e1logos enuncian desde ciertos supuestos, en general no explicitados los aprendizajes prioritarios. Aprendizajes que se delimitan en t\u00e9rminos de producto, de resultados objetivables, ligados al concepto de eficiencia en relaci\u00f3n, de funcionalidad a pr\u00e1cticas profesionales abstra\u00eddas de contextos y condiciones socio-hist\u00f3ricas. Que limita planos de reflexi\u00f3n epistemol\u00f3gica acorde a estructuras sustantiva y sem\u00e1ntica de las disciplinas. Como contrapartida, una formaci\u00f3n en competencias, que en absoluto resigna la apuesta a una formaci\u00f3n tanto te\u00f3rica como metodol\u00f3gica de rigor en cada campo de conocimientos, sino que junto a la formaci\u00f3n b\u00e1sica ineludible contempla las adecuaciones a los contextos locales de realizaci\u00f3n. Que supera una dificultad de cierta persistencia en las universidades, esa suerte de \u201cintramuros\u201d que caracteriza la vida acad\u00e9mica a algunas carreras, para dar lugar a propuestas situadas.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En la idea de dise\u00f1os abiertos y flexibles es sumamente importante abrir a posibilidades de unidades curriculares optativas sobre la base de listados que anualmente se propongan de modo de dar lugar a la profundizaci\u00f3n en aspectos ligados a ciertas \u00e1reas espec\u00edficas dentro de cada campo que aporten desde el grado herramientas concretas de intervenci\u00f3n profesional en posibles opciones a futuro a la vez que se constituyan en base para la continuidad en estudios de posgrado. En tal sentido, y dado el importante desarrollo de estudios de posgrado en el pa\u00eds, no recargar innecesariamente los Planes para el Grado, atento que justamente est\u00e1 la posibilidad en Carreras de Posgrado de dar continuidad y profundizaci\u00f3n a los estudios de grado a la vez que incorporar nuevas l\u00edneas de desarrollo. En relaci\u00f3n a este criterio, a la vez flexible e integrador se incorpora la idea de cr\u00e9ditos que permitan movilidades sobre la base del reconocimiento de trayectorias formativas. No obstante, no se considera valioso la idea de Carreras completas estructuradas sobre la base de ir \u201csumando cr\u00e9ditos\u201d desde recorridos personalizados pues este enfoque de formaci\u00f3n enfatiza en opciones individuales en muchas ocasiones basadas en criterios pragm\u00e1ticos m\u00e1s que epist\u00e9micos, que fragmentan recorridos acad\u00e9micos, plantean como intercambiables circuitos desiguales no intercambiables. Que, por otra parte, desconocen el valor de innumerables aprendizajes que devienen de construir pertenencia a una comunidad acad\u00e9mica y con ello, ir progresivamente desde el cotidiano institucional incorporando \u201chabitus\u201d propios de la profesi\u00f3n que son factibles a partir de procesos de socializaci\u00f3n en el marco de tales comunidades.<\/p>\n\n\n\n<p>Otra cuesti\u00f3n importante ser\u00eda considerar en los Dise\u00f1os de diferentes Carreras titulaciones intermedias, principalmente con el car\u00e1cter de Tecnicaturas. Esta propuesta cuestionada en su momento por los fundamentos credencialistas en los que se sostuvo, hoy podr\u00edan vincularse como contrapartida a fortalecer en la l\u00ednea de la inclusi\u00f3n y la defensa del derecho a la educaci\u00f3n superior el reconocimiento de t\u00edtulos que permitan una m\u00e1s temprana inserci\u00f3n en el mundo del trabajo para estudiantes que por su situaci\u00f3n socio-econ\u00f3mica se ven obligados a interrumpir sus estudios, en muchos casos con recorridos que les permitir\u00edan acceder a estos t\u00edtulos intermedios. Hacerlo posible, exige que se contemple esta alternativa en los Dise\u00f1os de los Planes y ofrecer titulaciones que estudios de base indiquen con potencial en t\u00e9rminos de desempe\u00f1os laborales efectivos. De este modo, y m\u00e1s all\u00e1 de defender que el pasaje por la vida universitaria significa un plus en s\u00ed mismo valioso para todo ciudadano, esta idea de t\u00edtulos intermedios aportar\u00eda no solo cualitativamente a la formaci\u00f3n de sujetos sino que abrir\u00eda posibilidades de inserci\u00f3n laboral, algo que en las actuales circunstancias es fundamental. Por otro lado, con las orientaciones pertinentes permitir\u00eda completar los estudios aun cuando se haya producido una interrupci\u00f3n en los mismos. De cualquier manera, entendemos que esta propuesta se constituye en alternativa ante la problem\u00e1tica de la deserci\u00f3n en las universidades y por lo mismo refuerza la apuesta a una mayor inclusi\u00f3n.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Con respecto a la formaci\u00f3n de profesores, asignar especial importancia a formar en una manera de abordar el conocimiento en el campo disciplinar, es decir, establecer un tipo de relaci\u00f3n con el conocimiento que permita en simultaneidad a la concreci\u00f3n de aprendizajes prioritarios en cada disciplina, comprender los modos de acercar a otros\/as los saberes apropiados. Esto implica por parte de profesores universitarios la inclusi\u00f3n de explicitaciones sobre perspectivas y enfoques te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos en el abordaje de distintos temas, la justificaci\u00f3n de las opciones que se realizan y un dar cuenta permanente de las decisiones que se asumen al establecer las relaciones entre los contenidos y las formas en su presentaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Este planteo acortar\u00eda la brecha existente en general en las universidades entre las formas de concebir la formaci\u00f3n para las licenciaturas y los profesorados. En general las universidades han resistido mucho la incorporaci\u00f3n de contenidos atinentes no s\u00f3lo a la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica, sino que tambi\u00e9n han discutido la necesidad de integrar contenidos propios de la formaci\u00f3n general a la que hicimos referencia. Formaci\u00f3n que remite b\u00e1sicamente a contenidos de las ciencias sociales y humanas ineludibles para alcanzar una ciudadan\u00eda universitaria plena acorde con los signos de \u00e9poca que caracterizan la contemporaneidad en sus m\u00faltiples facetas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Si las universidades seguir\u00e1n sosteniendo carreras de profesorado tendr\u00e1n que asumir la responsabilidad social que significa formar docentes para otros niveles del sistema con criterios de calidad y excelencia equiparables totalmente a los de licenciaturas. Para ello dise\u00f1ar planes que articulen de manera potente las disciplinas del propio campo de conocimientos con aqu\u00e9llas que refieren a las ense\u00f1anzas de las mismas y sus contextos de realizaci\u00f3n. Coincidimos en que las Asignaturas fundantes en cada caso sean comunes para licenciaturas y profesorados. Adem\u00e1s, la formaci\u00f3n de profesores hoy requiere ser complementada con la inclusi\u00f3n no solo de disciplinas del campo de las ciencias de la educaci\u00f3n sino tambi\u00e9n con otras de las ciencias sociales y humanas que permitan comprender e identificar claves de interpretaci\u00f3n de condicionantes macro sociales y culturales e institucionales tanto como los que remiten al micro espacio donde se producen las interacciones entre docentes y alumnos\/as.&nbsp; En ese sentido los saberes necesarios son m\u00faltiples y no pueden circunscribirse a unas pocas materias que se agregan a la cursada de la licenciatura que en definitiva se traduce, en ciertos casos, en otorgar dos titulaciones casi para el mismo recorrido.<\/p>\n\n\n\n<p>La formaci\u00f3n de profesores tendr\u00e1 que resolver la vinculaci\u00f3n con otras instituciones formadoras de docentes que integran el sistema educativo y delimitar con claridad alcances de las titulaciones, perfiles e incumbencias hoy no resueltas.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Cabe se\u00f1alar en este \u00b4punto, el importante avance que se hab\u00eda logrado particularmente entre los a\u00f1os 2011 y 2015 motorizados desde el CIN, en particular por la Secretar\u00eda de Asuntos Acad\u00e9micos en reuniones de Asociaciones de Facultades, tanto en el debate como en propuestas concretas de modificaci\u00f3n de dise\u00f1os curriculares que recuperaban los lineamientos del Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente. En este marco, los subsidios para Unidades Acad\u00e9micas con profesorados en Letras como experiencia anticipatoria, posibilit\u00f3 importantes avances en la generaci\u00f3n de nuevos dise\u00f1os, algunos incluso ya aprobados y puestos en pr\u00e1ctica en diferentes universidades. El problema es que esta importante iniciativa se vio interrumpida en el a\u00f1o 2015 y no ha sido retomada con una significativa p\u00e9rdida en t\u00e9rminos de soluciones colectivas y cooperativas bastante avanzadas. De todos modos, dado que algunas universidades incorporaron cambios en sus Planes en base a los debates realizados, las propuestas son hoy muy dis\u00edmiles para el sistema universitario nacional.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>(haz click aqui para desplegar la imagen) Gloria Edelstein Universidad Nacional de C\u00f3rdoba (UNC) En sinton\u00eda con el prop\u00f3sito de configurar un sistema educativo integrado, se entiende importante establecer las necesarias relaciones con el nivel secundario en sus distintas modalidades y clarificar los v\u00ednculos con instituciones terciarias, tanto t\u00e9cnicas como de formaci\u00f3n docente, en direcci\u00f3n &#8230; <a title=\"Aportes para pensar la educaci\u00f3n superior desde la articulaci\u00f3n y la inclusi\u00f3n: la dimensi\u00f3n curricular en debate\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2021\/11\/05\/aportes-para-pensar-la-educacion-superior-desde-la-articulacion-y-la-inclusion-la-dimension-curricular-en-debate\/\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Aportes para pensar la educaci\u00f3n superior desde la articulaci\u00f3n y la inclusi\u00f3n: la dimensi\u00f3n curricular en debate\">Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[253,256],"tags":[313,312,281,287],"class_list":["post-2763","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-253","category-dossier-pensamiento-universitario-revista-numero-20","tag-dimension-curricular","tag-gloria-edelstein","tag-inclusion-educativa","tag-reforma-les"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2763","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2763"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2763\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2989,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2763\/revisions\/2989"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2763"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2763"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2763"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}