{"id":2750,"date":"2021-11-05T22:35:13","date_gmt":"2021-11-05T22:35:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/?p=2750"},"modified":"2021-11-25T18:36:42","modified_gmt":"2021-11-25T18:36:42","slug":"ensenando-y-aprendiendo-en-contexto-de-pandemia-el-colectivo-como-herramienta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2021\/11\/05\/ensenando-y-aprendiendo-en-contexto-de-pandemia-el-colectivo-como-herramienta\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1ando y aprendiendo en contexto de pandemia: el colectivo como herramienta"},"content":{"rendered":"\n<script>animacionTop=0;animacionH=772;animacionW=1280;<\/script><figure class=\"ilustracion-header\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/animaciones\/LeoSolaas-20\/4717919479_5d4726af0e_o.jpeg\" style=\"width:100vw; margin-top: 0vh; position: relative;\"><\/figure><div class=\"ilustracion-header-footer-text\" style=\"margin-bottom:20px\"><a href=\"#\" id=\"botDespliegue\">(haz click aqui para desplegar la imagen)<\/a><\/div>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p><strong>Alicia Stolkiner<\/strong><sup><strong>1<\/strong><\/sup><\/p><cite>Profesora Titular Regular de la II C\u00e1tedra de Salud P\u00fablica y Salud Mental de la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de Buenos Aires<br><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-pullquote is-style-solid-color\"><blockquote><p>Lleg\u00f3 la pandemia&nbsp;<\/p><p>Y nos reinventamos.<\/p><p>Somos como le\u00f1os trasfogoneros,&nbsp;<\/p><p>En esta C\u00e1tedra<\/p><p>Cuidamos el fuego<\/p><cite>Teresa Machuca (docente de la c\u00e1tedra)<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n<p>Este escrito es, b\u00e1sicamente, la narrativa de la <em>experiencia<\/em> protagonizada por un colectivo de ense\u00f1anza-aprendizaje universitario, conformado por les docentes y alumnes de la II C\u00e1tedra de Salud P\u00fablica y Salud Mental de la Facultad de Psicolog\u00eda de la UBA, que se realiz\u00f3 en el primer cuatrimestre de 2020, apenas comenzado el aislamiento social preventivo obligatorio por la pandemia COVID19 y mientras se alteraba dr\u00e1sticamente la cotidianeidad y las pr\u00e1cticas del conjunto de la sociedad. Nuestra tem\u00e1tica es salud, pero nos interesa compartir esta narrativa en una revista sobre universidad, cuya invitaci\u00f3n agradecemos porque pensamos que toda acci\u00f3n contiene necesariamente un n\u00facleo conceptual a recuperar y abre la posibilidad de inaugurar un di\u00e1logo fruct\u00edfero con expertos en educaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La autor\u00eda real de este texto es de todes les docentes y les alumnes que participaron activa y colaborativamente en la tarea, est\u00e1 contenida en todas las reuniones y actividades realizadas y en esos trabajos finales en los que la escritura se articul\u00f3 con im\u00e1genes, memes y videos, cuidadosamente elaborados y de mucha densidad te\u00f3rica. Pongo mi nombre en representaci\u00f3n de sus firmas.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>El objetivo es entonces narrar lo que hicimos y mostrar c\u00f3mo apelamos a las herramientas conceptuales del campo de la salud\/salud mental para orientar la actividad de docencia, extensi\u00f3n e investigaci\u00f3n en una c\u00e1tedra de grado en las condiciones absolutamente extraordinarias impuestas por una situaci\u00f3n de pandemia. Una de las particularidades de nuestra experiencia es que lo que estaba sucediendo, un fen\u00f3meno in\u00e9dito en la salud y la vida de la poblaci\u00f3n mundial, ligaba directamente con los contenidos de la materia que dict\u00e1mos y nos permit\u00eda incorporar los aconteceres cotidianos y las acciones que se desarrollaban como elemento concreto de an\u00e1lisis a partir de las herramientas te\u00f3ricas, a la par que brindaba a docentes y alumnes elementos para la reflexividad respecto de sus propias circunstancias. Una de las decisiones que tomamos fue que el trabajo a realizar deb\u00eda ser tambi\u00e9n una herramienta de cuidado de la salud\/salud mental en el contexto de una situaci\u00f3n traum\u00e1tica colectiva. Deb\u00edamos generar un dispositivo capaz de albergar, sostener y fortalecer el lazo social, sin renunciar a los objetivos de aprendizaje del programa, m\u00e1s bien favoreci\u00e9ndolos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Historizando el Dispositivo:&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La materia Salud P\u00fablica y Salud Mental la propusimos en 1985 participando desde la C\u00e1tedra de Psicohigiene y Salud Mental en la comisi\u00f3n tripartita que gest\u00f3 la reforma curricular de la carrera de Psicolog\u00eda en la entonces recientemente creada Facultad en la UBA. En esa propuesta la C\u00e1tedra de Psicohigiene y Salud Mental, que hab\u00eda sido creada por Jos\u00e9 Bleger, se reemplazar\u00eda por un departamento de salud cuya puerta de entrada era esta materia cuatrimestral obligatoria, para proseguir despu\u00e9s con una obligatoria, Psicolog\u00eda Preventiva, y varias optativas. Con el tiempo y los vaivenes pol\u00edtico institucionales el departamento nunca existi\u00f3 y la materia qued\u00f3 como la \u00fanica obligatoria del \u00e1rea.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>El objetivo de Salud P\u00fablica\/Salud Mental era ampliar la perspectiva te\u00f3rica y pr\u00e1ctica del ejercicio profesional de la psicolog\u00eda -que se limitaba a la atenci\u00f3n cl\u00ednica \u201cindividual\u201d de problem\u00e1ticas psicopatol\u00f3gicas-, proporcionar herramientas para el trabajo interdisciplinario en salud\/salud mental y proponer, en lo que se refiere al ejercicio de la profesi\u00f3n en el campo de la salud, el abordaje de la dimensi\u00f3n subjetiva del proceso de salud\/enfermedad\/atenci\u00f3n\/cuidado. Tambi\u00e9n nos propon\u00edamos proveer herramientas para constituirse como actores del campo de la salud si ejerc\u00edan en \u00e9l.&nbsp; La II C\u00e1tedra se cre\u00f3 en 1988, y desde entonces est\u00e1 a cargo de la actual titular.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La crisis hiperinflacionaria de 1989 fue el escenario de la primera experiencia de dictado de la materia en condiciones excepcionales. Ante la evidencia de que los acontecimientos afectaban profundamente el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, se modific\u00f3 el programa y se funcion\u00f3 como un taller colectivo de elaboraci\u00f3n sobre la tem\u00e1tica salud mental y econom\u00eda. Para ello se investigaron antecedentes, se relev\u00f3 bibliograf\u00eda y se reflexion\u00f3 sobre la propia implicaci\u00f3n de alumnes y docentes en la situaci\u00f3n. Uno de los textos producidos a partir de esta experiencia se utiliz\u00f3 como orientador del programa de la materia durante los procesos de transformaci\u00f3n de la sociedad y el estado en la d\u00e9cada del 90 (Stolkiner, 1994).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Simult\u00e1neamente se comenz\u00f3 el primer programa de Extensi\u00f3n Universitaria en convenio con el Programa de Atenci\u00f3n Primaria de la Salud y el Hospital SAMIC en un Municipio de Misiones, donde se mont\u00f3 el primer Proyecto de Investigaci\u00f3n UBACyT<sup>2<\/sup> , ya con el enfoque interdisciplinario de Investigaci\u00f3n en Pol\u00edticas, Sistemas y Servicios de Salud. Este tr\u00edpode: docencia, extensi\u00f3n e investigaci\u00f3n, se mantiene hasta la fecha en proyectos consecutivos. De esa etapa fundacional qued\u00f3 la experiencia de adecuaci\u00f3n a situaciones extraordinarias, que volvi\u00f3 a ponerse en juego durante la crisis de 2001.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Actualmente nuestros proyectos de investigaci\u00f3n tienen como eje la salud mental en el marco del enfoque de derechos de la Ley Nacional de Salud Mental.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>C\u00f3mo funcionamos: dise\u00f1o, recursos y decisiones de un sistema de gesti\u00f3n colectiva.&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La idea de modelos participativos de gesti\u00f3n est\u00e1 contenida ya en los textos fundantes de la c\u00e1tedra (Stolkiner, 1988) y atraviesa todas las decisiones. Pese a que una c\u00e1tedra es una estructura institucional vertical, aqu\u00ed se trata de funcionar de manera debatida y consensuada. La idea de colectivo de tarea est\u00e1 presente desde el inicio y se intenta plasmarla en los procesos de toma de decisiones y en los dispositivos de funcionamiento.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>El sistema de gesti\u00f3n colectiva se inici\u00f3 hace a\u00f1os, antes de que se concursaran los cargos de auxiliares, cuando la titular deleg\u00f3 la facultad de asignar los cargos que no son concursados -una facultad que le es propia- en un sistema colectivo basado en evaluaci\u00f3n curricular realizada por una comisi\u00f3n elegida por el conjunto y abierto a revisi\u00f3n por los pares.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n se comparte e incluye diversidad de posicionamientos de les docentes y profesores, dentro del marco com\u00fan que sostiene y fundamenta el programa. Se debate y consens\u00faa la incorporaci\u00f3n de temas y textos, muchos de los cuales son producidos por los mismos docentes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En este funcionamiento es posible reconocer principios tomados de propuestas de gesti\u00f3n en salud con l\u00f3gica de democratizaci\u00f3n institucional de formas matriciales (De Souza Campos, 2009) planteadas en el pensamiento m\u00e9dico social\/salud colectiva que es la corriente en la cual nos posicionamos dentro del campo te\u00f3rico respecto a salud.<\/p>\n\n\n\n<p>La estructura de funcionamiento tiene un n\u00facleo central de construcci\u00f3n de propuestas que es el Staff, constituido por la Profesora Titular, el y las Profesores Adjuntes y les Jefes de Trabajos Pr\u00e1cticos, donde se sistematizan las propuestas y se resuelven las tem\u00e1ticas administrativas. Cada JTP tiene a su cargo un peque\u00f1o grupo de ayudantes de c\u00e1tedra. Hay una reuni\u00f3n semanal de trabajo, que puede ser solamente de staff, de peque\u00f1os grupos o plenaria. En el funcionamiento articulado de esos dispositivos se trabajan los emergentes de la cursada, se eval\u00faan y se deciden las actividades y se realizan tareas de capacitaci\u00f3n. Se suele hacer un seminario de capacitaci\u00f3n optativo durante febrero. Una vez cada dos a\u00f1os se realiza una Jornada abierta (suspendida en 2020 por la pandemia).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La materia se dicta todos los cuatrimestres, est\u00e1 situada a mitad de la carrera, es obligatoria y pertenece al ciclo de formaci\u00f3n general. &nbsp;Antes del inicio de la pandemia la cursaban un promedio de 450 alumnos por cuatrimestre.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"426\" height=\"249\" src=\"https:\/\/lh6.googleusercontent.com\/zQbX-zlTesBsTq0YqUWYeCDctOnPTkSrDtOkILO6ORhGSBxL8gxk2xwYVU0h-adcVBF7JGABeKi1CeAVMFEFDsbUsG5Bhf7GwecJD4SkSpAus_Srku8FP54TuRYFkVuT3V9HG4I\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><em>Cantidad de estudiantes por cuatrimestre 2018-2021 (gr\u00e1fico 1)<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Se dictan simult\u00e1neamente cinco te\u00f3ricos por semana en distintas bandas horarias, dos a cargo de la profesora titular y tres a cargo de les profesores adjuntos. Funcionan 22 comisiones de pr\u00e1cticos, de 25 alumnes cada una que puede ampliarse seg\u00fan inscripci\u00f3n, dirigidas por un equipo docente compuesto por ayudante de primera y coayudantes ad honorem y\/o ayudantes alumnes. Como se trata de una materia con trabajo en terreno tiene doble carga de pr\u00e1ctico concretada en tres horas semanales de dos reuniones sucesivas. La mayor\u00eda de les docentes tiene formaci\u00f3n de posgrado, pero, al tener dedicaci\u00f3n simple, tambi\u00e9n desarrollan otras actividades en servicios de salud, salvo dos que hacen carrera de investigadoras. Lo que resulta ser un perfil excelente para la materia porque les permite relacionar los contenidos con su propia experiencia y experticia adquirida en pr\u00e1cticas en salud\/salud mental. El objetivo de los pr\u00e1cticos es articular los contenidos te\u00f3ricos y bibliogr\u00e1ficos con un trabajo en terreno grupal monitoreado por les docentes. Como veremos luego, fue necesario adecuar este objetivo y tarea a las condiciones de la cursada en pandemia.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Los Recursos Virtuales con que cont\u00e1bamos:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Las v\u00edas de comunicaci\u00f3n virtual con las que cont\u00e1bamos fueron un recurso fundamental para la cursada en pandemia. Ten\u00edamos una red de mails y de WhatsApp de todes les miembres de la c\u00e1tedra, una red de mails y de WhatsApp del staff, una P\u00e1gina de FB de la C\u00e1tedra, la P\u00e1gina Web, un mail de contacto para les alumnes que es recepcionado por el staff y un aula virtual. Nos hab\u00edamos presentado hace unos a\u00f1os a una convocatoria de la UBA (Proyectos UBATIC) para proyectos de utilizaci\u00f3n de TICS en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje, donde nuestra propuesta fue aprobada sin financiaci\u00f3n. Pese a ello hab\u00edamos desarrollado una parte de la misma: la introducci\u00f3n del aula virtual como respaldo y herramienta a la cursada con una capacitaci\u00f3n interna, que les docentes utilizaban de manera variable pero nunca como herramienta central. De todos modos fue fundamental que no resultara absolutamente desconocida.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Una decisi\u00f3n que hizo al colectivo: cuando creamos la red de WhatsApp de la c\u00e1tedra se debati\u00f3 si deb\u00eda ser una red o un canal unidireccional para proveer informaci\u00f3n. Se decidi\u00f3 por la red, a sabiendas de que, pese a todas las indicaciones y recomendaciones, tendr\u00eda una deriva de comunicaciones informales: cumplea\u00f1os, nacimientos, duelos, algunos chistes e informaci\u00f3n horizontalizada. A la luz de los acontecimientos durante la pandemia, fue una buena decisi\u00f3n. Facilit\u00f3 mantener siempre un contacto m\u00e1s all\u00e1 del burocr\u00e1tico o formal.&nbsp; Quiz\u00e1s no un contacto cuerpo a cuerpo pero s\u00ed de palabras, im\u00e1genes y gestos. Fortaleci\u00f3 la red vincular entre docentes e incluso habilit\u00f3 acciones solidarias en el grupo. Hay que pensar que mientras se desarrollaba la tarea hubo docentes que enfermaron de COVID, p\u00e9rdidas personales, experiencias y propuestas a compartir, pedidos, etc. La primera reuni\u00f3n de c\u00e1tedra tuvo un espacio vivencial de expresi\u00f3n de c\u00f3mo est\u00e1bamos en esa particular situaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Desde siempre les docentes crean al iniciar el cuatrimestre una red de WhatsApp y\/o de mail con les alumnes de la comisi\u00f3n a cargo. Ese dispositivo tuvo tambi\u00e9n una importante funci\u00f3n durante la cursada y fue tambi\u00e9n muy importante en estas circunstancias, coexistiendo con el sistema de comunicaci\u00f3n del aula virtual.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Herramientas te\u00f3ricas para la adecuaci\u00f3n al dictado de la materia en situaci\u00f3n pandemia: incertidumbre, duelo, esfuerzo adaptativo, cuidados, padecimiento subjetivo.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Cuando en marzo de 2020 arrib\u00f3 la pandemia de COVID 19 y se plante\u00f3 el ASPO (Aislamiento Social Preventivo Obligatorio) est\u00e1bamos a d\u00edas del comienzo de las clases, que se demoraron unas semanas, con escasas indicaciones de la Facultad utilizamos ese tiempo para organizar la cursada. Partimos de caracterizar la situaci\u00f3n y utilizamos algunas herramientas te\u00f3ricas para pensar y decidir el planeamiento de las acciones.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>A nuestro entender la pandemia pod\u00eda definirse como el desequilibrio catastr\u00f3fico de un sistema que ya ten\u00eda un alt\u00edsimo nivel de inestabilidad y por ende era poco previsible su evoluci\u00f3n, pero con seguridad tomar\u00eda todo el cuatrimestre. Deb\u00edamos prepararnos para una modificaci\u00f3n que tendr\u00eda elementos duraderos. Al igual que en las crisis anteriores sab\u00edamos que era indispensable incorporar lo que acontec\u00eda en las actividades docentes, de extensi\u00f3n y de investigaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>El m\u00e9todo de an\u00e1lisis con que trabajamos para analizar los procesos de salud\/enfermedad\/atenci\u00f3n\/cuidado de manera interdisciplinaria incluye el entramado entre las dimensiones de lo econ\u00f3mico, lo institucional y la vida cotidiana, y&nbsp; un eje central en el estudio de los sistemas de salud\/salud mental. En la primera unidad trabajamos la conceptualizaci\u00f3n del proceso de S\/E\/A-C, el abordaje desde la interdisciplina, el an\u00e1lisis cr\u00edtico de los procesos de medicalizaci\u00f3n y psicopatologizaci\u00f3n, y el enfoque de derechos en salud. En la segunda unidad nos centramos en las pol\u00edticas de salud\/salud mental y las particularidades del sistema de salud y el modelo de atenci\u00f3n en el pa\u00eds, con un eje central en la Ley Nacional de Salud Mental, e introducimos a la&nbsp; epidemiolog\u00eda y a la gesti\u00f3n en salud mental. Todo ello se reubic\u00f3 y se articul\u00f3 con la situaci\u00f3n de pandemia para la cursada.<\/p>\n\n\n\n<p>Antes de comenzar las clases les docentes elaboraron un Manifiesto Colectivo que marcaba la posici\u00f3n consensuada respecto del problema, con el que se inaugurar\u00eda la cursada, luego publicado por una revista (Colectivo Docente de la II C\u00e1tedra de Salud P\u00fablica y Salud Mental, 2020). En \u00e9l se sentaron las bases respecto al posicionamiento y se conclu\u00eda: \u201cEntendiendo al cuidado en su dimensi\u00f3n social y pol\u00edtica, sostenemos que las estrategias individualistas nos debilitan y no brindan soluciones para superar la emergencia sanitaria actual. Son las salidas colectivas las productoras de potencia de vida y, consecuentemente, de salud mental\u201d. La responsable de la C\u00e1tedra produjo, casi simult\u00e1neamente, un texto preliminar sobre el campo de la salud mental en contexto de pandemia para incluir en la bibliograf\u00eda (Stolkiner, 2020).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Apelamos a herramientas de comprensi\u00f3n ligadas a lo singular subjetivo y sus padecimientos tanto para incluir como contenido en la materia como para adecuar el programa y fundamentar la pr\u00e1ctica.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Frente a la veloz ruptura de lo cotidiano aplic\u00e1bamos la idea de \u201cesfuerzo adaptativo\u201d, aplicando el concepto piagetiano de adaptaci\u00f3n que implica un doble movimiento de asimilaci\u00f3n y acomodaci\u00f3n (Stolkiner, 2020-2). Tambi\u00e9n trabajamos sobre el concepto de duelo por la evidencia de p\u00e9rdida de proyectos, de certezas, del mundo tal como lo conocimos y&nbsp; eventualmente de personas significativas. Dos elementos centrales: la presencia de la muerte que \u201cya no se deja negar\u201d (como escribir\u00eda Freud ante el horror de la Primera Guerra en 2015) y la incerteza respecto al futuro eran evidentes. Obviamente consideramos las dimensiones colectivas y singulares de lo traum\u00e1tico. A esto se agrega una definici\u00f3n de sujeto y subjetividad que incluye la idea de potencia y capacidad de innovaci\u00f3n. Asimismo, como apelamos al concepto de sufrimiento ps\u00edquico como categor\u00eda para pensar la epidemiolog\u00eda en salud mental (Ausburger, 2004) tuvimos una posici\u00f3n cr\u00edtica respecto a otras que tend\u00edan a considerar psicopatolog\u00edas las manifestaciones que aparec\u00edan en las personas ante el duelo, la incertidumbre, la alteraci\u00f3n de la cotidianeidad y el esfuerzo adaptativo. En esto acord\u00e1bamos con la definici\u00f3n de la Ley Nacional de Salud Mental y por otro con la cr\u00edtica a la medicalizaci\u00f3n y patologizaci\u00f3n de la vida, tem\u00e1tica que se aborda en la materia.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En el aula virtual, en el mensaje de bienvenida de la profesora titular dirigido a les alumnes se explicitaba: \u201cSabemos de las dificultades que tanto nosotros como ustedes vamos a atravesar y del esfuerzo que significa sostener las tareas de una vida cuya cotidianeidad est\u00e1 radicalmente transformada. Me gustar\u00eda mostrarles la trastienda de c\u00f3mo trabaja este equipo docente combinando las incertidumbres propias del momento, los cuidados del hogar que para muchos y muchas incluyen acompa\u00f1ar ni\u00f1os privados de escuela y rutinas, hacerse cargo de mayores, seguir trabajando en el sistema de salud u otras combinaciones como saberse perteneciente a un grupo de riesgo. Nos permite suponer o imaginar en qu\u00e9 circunstancias lo har\u00e1n ustedes. Confiamos sin embargo en que sostener esta actividad se constituya en un elemento vital m\u00e1s y que valga no solo para el presente sino para el futuro\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Hubo dos decisiones con respecto a contenidos. La primera fue fortalecer y complejizar el concepto de \u201ccuidados\u201d para lo cual se agreg\u00f3 bibliograf\u00eda y se realiz\u00f3 un trabajo de capacitaci\u00f3n a cargo de docentes con posgrado en la tem\u00e1tica. La segunda fue adelantar los contenidos de epidemiolog\u00eda, que estaban en el segundo bloque tem\u00e1tico, al primero y trabajar el tema con mayor carga horaria.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Por esta caracterizaci\u00f3n del problema fue que decidimos tambi\u00e9n la forma en que funcionar\u00edamos. Tambi\u00e9n se desarrollaron actividades de extensi\u00f3n e investigaci\u00f3n que detallaremos m\u00e1s adelante.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Decisiones con respecto a la actividad: simultaneidad, aula virtual, conectividad<\/strong>, <strong>traer el trabajo en terreno al aula, el escollo de la evaluaci\u00f3n\/calificaci\u00f3n.&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>     <strong>1.<\/strong> <strong>Fortaleciendo lazos y promoviendo grupalidad: La decisi\u00f3n de las actividades simult\u00e1neas <\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La gesti\u00f3n de la facultad hab\u00eda dado pocas indicaciones respecto del funcionamiento, salvo la habilitaci\u00f3n del campus virtual que no inclu\u00eda la posibilidad de actividades simult\u00e1neas de les participantes \u201ccara a cara\u201d ya que no era posible \u201cde cuerpo presente\u201d. Atendiendo a las circunstancias decidimos que era necesario mantener los horarios de dictado de te\u00f3ricos y de pr\u00e1cticos tal como estaban previstos antes del pasaje a la virtualidad. Lo fundamentamos en dos razones: en un momento de tanta modificaci\u00f3n de la vida cotidiana que afectaba los h\u00e1bitos temporales y las rutinas, lo que aumentaba el desconcierto y el malestar, mantener y organizar los horarios resultaba un factor protector en salud mental. Tambi\u00e9n lo era, para les docentes, no tener que someternos a un cambio total de nuestras pr\u00e1cticas y rutinas de trabajo, todo en menos de un mes y casi sin preparaci\u00f3n previa. Se trataba de mantener algo de lo conocido y ya probado en el marco de un notable esfuerzo de adecuaci\u00f3n, y tambi\u00e9n de facilitar el encuentro personal, el v\u00ednculo, la red. Lo mismo se decidi\u00f3 respecto de las reuniones semanales de la c\u00e1tedra se mantendr\u00edan y ser\u00edan en plataformas de simultaneidad.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Incorporamos entonces plataformas de actividad virtual simult\u00e1nea, preferentemente zoom.<sup>3<\/sup> Para los te\u00f3ricos de m\u00e1s de 100 alumnos se transmit\u00eda en simult\u00e1neo por canal de You Tube y se grababa. Todo esto cost\u00f3 bastante ensayo y error y no poco estr\u00e9s. Todes reconoc\u00edamos que la tarea produc\u00eda bastante cansancio, pero la consider\u00e1bamos preferible y necesaria. Nuestra modalidad pedag\u00f3gica se asienta mucho en la grupalidad y la actividad colaborativa, lo que requiere del fortalecimiento de lazos. Siempre hemos tomado como estrategia a lo colaborativo m\u00e1s que a lo competitivo como potenciaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. En algunos casos la actividad en simult\u00e1neo gener\u00f3 vivencias de proximidad. Una de las profesoras lo expresa as\u00ed: \u201cHemos vivido con mucha intimidad los encuentros virtuales entre docentes y estudiantes, gener\u00f3 un \u2018mano a mano\u2019 compartido que no hab\u00eda conocido en la presencialidad: el mostrar parte de la casa, que pase gente, sonidos, risas, imprevistos\u201d.<sup>4<\/sup><\/p>\n\n\n\n<p>A lo largo de la cursada, como se ver\u00e1 en las evaluaciones que hicieron de ella les alumnes, se logr\u00f3 generar lazo entre pares y con les docentes. Tambi\u00e9n hubo bastante participaci\u00f3n en los te\u00f3ricos por un efecto inesperado: el uso del chat en la plataforma virtual facilit\u00f3 en los te\u00f3ricos la participaci\u00f3n con comentarios y preguntas que quiz\u00e1s no hubieran sido formulados en una clase presencial masiva por lo que suelen manifestar como temor a exponerse frente a sus pares.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>    <strong>2.<\/strong> <strong>Cuidando el acceso: detecci\u00f3n previa de alumnes con problemas de conectividad&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La accesibilidad a los servicios de salud ha sido uno de nuestros temas de investigaci\u00f3n, y con ese antecedente nos preocupamos tambi\u00e9n por la accesibilidad a la modalidad virtual con que trabajar\u00edamos. Antes de comenzar las clases hicimos un relevamiento para detectar alumnes con problemas de conectividad. Sobre un total de 397 hab\u00eda diez que ten\u00edan dificultades serias o s\u00f3lo contaban con datos limitados del celular, m\u00e1s una que ten\u00eda una discapacidad auditiva (implante coclear bilateral) y en las clases presenciales usaba un sistema de FM que complementaba con lectura labial, esto resultaba imposible en las virtuales. Se comunicaron las dificultades a Secretar\u00eda Acad\u00e9mica y se trataron de subsanar los problemas armando red solidaria entre compa\u00f1eres de la misma comisi\u00f3n, y en el caso de la joven con discapacidad auditiva la docente hizo, adem\u00e1s, un esquema especial de trabajo para ella.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>     <strong>3. Preservando la articulaci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica: Traer el terreno al \u201caula\u201d :&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En el dictado de la materia se espera lograr una eficaz articulaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica. Las tres horas semanales de pr\u00e1cticos son la herramienta fundamental para ello. La tarea que se realizaba hasta 2020 era un trabajo grupal en terreno. Cada grupo seleccionaba una instituci\u00f3n o programa de salud\/salud mental y realizaba a trav\u00e9s de observaci\u00f3n, entrevistas (a informantes clave, usuarios y\/o trabajadores) y estudio documental, una descripci\u00f3n y an\u00e1lisis de la misma utilizando como herramientas los contenidos te\u00f3ricos de la materia. Algunas comisiones abordaban tem\u00e1ticas espec\u00edficas como infancias, consumos, vejez, etc. seg\u00fan la experticia de les docentes a cargo. Ese trabajo en terreno es supervisado por les docentes de pr\u00e1cticos y se sintetiza en una monograf\u00eda final.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Esa tarea en terreno se volvi\u00f3 imposible por la pandemia y el aislamiento. Decidimos entonces reemplazar esa actividad invitando a profesionales y gestores de instituciones y programas a exponer tanto en los espacios de te\u00f3ricos como de pr\u00e1cticos. Tambi\u00e9n les alumnes realizaron entrevistas virtuales.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La consigna fue \u201ctraer el terreno al aula\u201d. As\u00ed, expusieron profesionales y gestores que desarrollaban tareas de atenci\u00f3n en distintos niveles de instituciones o programas, con fuerte acento en la emergencia COVID durante ese primer cuatrimestre. Tal como lo planteaba la bienvenida a les alumnes en el aula virtual, que propon\u00eda un proceso de reflexividad, propusimos que \u201cla articulaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica se concretar\u00e1 en la reflexi\u00f3n sobre la pandemia de COVID19 y en su complejidad, imbricando los contenidos y los textos con el an\u00e1lisis de emergentes sociales y tambi\u00e9n con preguntas sobre nuestra implicaci\u00f3n en ello. Seremos simult\u00e1neamente sujeto y objeto de la reflexi\u00f3n, usando la teor\u00eda como herramienta\u201d. Los trabajos monogr\u00e1ficos finales fueron luego expuestos en el coloquio final -que comentaremos al hablar de la evaluaci\u00f3n- presentados con videos, memes e im\u00e1genes de una forma in\u00e9dita.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>     4. <strong>La encrucijada de la evaluaci\u00f3n: manteniendo los objetivos del programa<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El programa tiene dos unidades tem\u00e1ticas. La primera trabaja los ejes conceptuales centrales y en la segunda se abordan los sistemas y modelos de atenci\u00f3n en salud\/salud mental. La Ley Nacional de Salud Mental atraviesa transversalmente los contenidos. El sistema de evaluaci\u00f3n\/calificaci\u00f3n, siguiendo las normativas, ha consistido siempre en un parcial individual al final de la primera unidad tem\u00e1tica, y el trabajo monogr\u00e1fico grupal sobre la tarea en terreno con una defensa en coloquio final en donde se promedia la nota grupal obtenida en el trabajo monogr\u00e1fico con la individual del desempe\u00f1o de cada alumno en el coloquio. Les alumnes que obtienen m\u00e1s de siete en ambas instancias tienen promoci\u00f3n sin examen final. Los que obtienen entre 4 y 7 en una de ellas regularizan la materia pero deben rendir ex\u00e1men final. Se tom\u00f3 la decisi\u00f3n de mantener ese formato y mantener la evaluaci\u00f3n con dispositivos de simultaneidad. Las presentaciones de los coloquios finales fueron una combinaci\u00f3n de exposici\u00f3n oral con videos, musicalizaciones, im\u00e1genes y memes. Si bien en la c\u00e1tedra hay antecedentes de presentaciones de trabajos finales con formatos multimedia, en este cuatrimestre fueron pr\u00e1cticamente la norma.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La gesti\u00f3n de la Facultad no dio, en ese primer cuatrimestre, lineamientos tempranos. Decidimos tomar los ex\u00e1menes finales tambi\u00e9n de manera simult\u00e1nea instrumentando para ello las salas separadas del zoom. El m\u00faltiple choice, que era una de las t\u00e9cnicas sugeridas, pensamos que no se adecuaba a la modalidad de competencias que evaluamos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Los resultados en ese primer cuatrimestre no difirieron mucho de los anteriores, en t\u00e9rmino de cantidad de promocionados, calificaciones, etc. Tampoco hubo una diferencia notable de alumnes que dejaran la materia durante la cursada y los que lo hicieron plantearon motivos comprensibles, a veces ligados a la situaci\u00f3n. S\u00ed fue novedoso que algunos cursaban desde otras localidades e inclusive provincias. Al final, aplicamos un cuestionario para que ellos evaluaran la cursada.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>La cursada desde la opini\u00f3n de les estudiantes:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Les docentes comentaban la buena predisposici\u00f3n y la actitud colaborativa de les alumnes en las comisiones y lo mismo se percib\u00eda en los te\u00f3ricos. El \u00e9nfasis puesto en la l\u00f3gica colectiva de cuidado desde la apertura con el Manifiesto de la C\u00e1tedra parec\u00eda concretarse en acciones.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Normalmente, les alumnes eval\u00faan la cursada en cada comisi\u00f3n de pr\u00e1cticos y esto se trabaja luego en las plenarias. En julio de 2020 aplicamos un cuestionario, que se hizo mediante un googleform, con preguntas cerradas y abiertas. Las cerradas propon\u00edan valorar en una escala desde muy bueno hasta muy malo, la experiencia de cursada tanto en pr\u00e1cticos como en te\u00f3ricos, y las abiertas buscaban profundizar en la explicaci\u00f3n de dicha respuesta cerrada. Adem\u00e1s, se preguntaba por aspectos que facilitaron y que dificultaron la cursada, y sugerencias. La respondieron 336 estudiantes, al finalizar el cuatrimestre, es decir en julio de 2020.<\/p>\n\n\n\n<p>La opini\u00f3n general sobre la cursada en t\u00e9rminos de calificaci\u00f3n de mala a muy buena fue:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"567\" height=\"351\" alt=\"Gr\u00e1fico\" src=\"https:\/\/lh5.googleusercontent.com\/fa37e-Nbgb9uwmeZD4SxXBxowkEcJbpquDoiqq6HKfFYdhL8jrpgbiXoKSp6eZLZcHCA2IkwGG6DVvGC2F-ZMyh6Sy9HrZNsfE4GORGkKICIGBBMRtCH6SZxWQoyM8dS0BiJE44\"><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Para analizar las respuestas del cuestionario en la parte de frases abiertas se tomaron palabras que condensaban las mayores frecuencias.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Uno de los aspectos m\u00e1s frecuentemente mencionado por parte de los y las estudiantes fue el<em> <\/em><strong><em>acompa\u00f1amiento<\/em><\/strong> recibido por parte del equipo docente. En las respuestas se destac\u00f3 mayormente que el apoyo y asistencia considerando el contexto.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n destacaron el <strong><em>compromiso y dedicaci\u00f3n<\/em><\/strong><em> <\/em>de les docentes -\u201cLlevaron adelante la cursada con mucho compromiso, estando siempre disponibles para alojar y ayudarnos con nuestras inquietudes\u201d-, as\u00ed como su permanente <strong><em>predisposici\u00f3n<\/em><\/strong><em>. <\/em>En este sentido, se refirieron no s\u00f3lo a aclarar dudas o aspectos conceptuales de los contenidos, sino tambi\u00e9n a responder de forma flexible en funci\u00f3n de las particularidades que la cursada virtual tra\u00eda en tanto novedosa. \u201cHubo muy buena predisposici\u00f3n de los profesores, fueron claros con las explicaciones a lo largo de la cursada\u201d.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Tuvo alta frecuencia el reconocimiento de la <strong><em>comunicaci\u00f3n<\/em><\/strong><em> <\/em>constante, y facilitada por diversas v\u00edas, que ampliaban el trabajo estrictamente sincr\u00f3nico realizado una vez a la semana. En todos los casos, esto fue relacionado estrechamente con el acompa\u00f1amiento recibido, siendo siempre se\u00f1alado la articulaci\u00f3n de medios complementarios del aula virtual: \u201cSe habilitaron cantidad de medios de comunicaci\u00f3n para acceder a la informaci\u00f3n y a los materiales\u201d y \u201cNos brindaron todos los medios posibles de comunicaci\u00f3n con ellas, por Mail Whatsapp y Zoom\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Aunque en menor medida, se se\u00f1al\u00f3 de forma positiva el <strong><em>intercambio <\/em><\/strong>que se daba en los encuentros sincr\u00f3nicos. En estas respuestas, fueron permanentes las referencias a la <strong><em>escucha<\/em><\/strong> sentida por parte de les estudiantes a sus ideas y opiniones: \u201cLa apertura y el intercambio fueron notorios y necesarios porque habilita la escucha a los estudiantes\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>En el caso de las 12 respuestas obtenidas que evaluaban el espacio de pr\u00e1cticos como regular, se destaca la cr\u00edtica a la duraci\u00f3n de los espacios sincr\u00f3nicos de los pr\u00e1cticos (3 horas) que dificultaban la concentraci\u00f3n sostenida. Esos mismos alumnos coincid\u00edan sin embargo en destacar el compromiso y la dedicaci\u00f3n de les docentes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Actividades de Extensi\u00f3n e Investigaci\u00f3n:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Las actividades de los equipos de investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n preexistentes se vieron complicadas por la imposibilidad de hacer tareas en terreno, algunas de las cuales se reemplazaron virtualmente. Pero adem\u00e1s de los equipos estables hubo tareas espec\u00edficamente desarrolladas en relaci\u00f3n a la pandemia de COVID 19 que mencionaremos a continuaci\u00f3n:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Se realiz\u00f3 el estudio&nbsp; <strong><em>\u201cImpacto del Covid-19 en la provisi\u00f3n de servicios de salud mental en Am\u00e9rica Latina y El Caribe\u201d (ALC),<\/em><\/strong> con el objetivo de caracterizar los efectos de la pandemia en los servicios de salud mental durante los dos primeros meses. La coordinaci\u00f3n del equipo fue llevada a cabo por una de las jefas de trabajos pr\u00e1cticos de la c\u00e1tedra.<sup>5<\/sup> Se articul\u00f3 con la c\u00e1tedra de Salud P\u00fablica\/Salud Mental, de la Facultad de Psicolog\u00eda, de la Universidad Nacional de Rosario y una ONG de salud mental de la Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires. En el marco de dicha investigaci\u00f3n, se entrevist\u00f3 a 256 trabajadores y gestores de servicios de salud mental de 18 pa\u00edses de ALC.&nbsp;<\/li><li>Se prest\u00f3 servicio de <strong><em>Acompa\u00f1amiento y supervisi\u00f3n a equipos de Salud Mental de la Provincia de Buenos Aires<\/em><\/strong>:<sup>6<\/sup> en colaboraci\u00f3n con la Subsecretar\u00eda de Salud Mental, Consumos Problem\u00e1ticos y Violencias de la provincia, se mantuvieron reuniones peri\u00f3dicas de supervisi\u00f3n y acompa\u00f1amiento en la tarea de equipos de trabajo que lo solicitaron. La Coordinaci\u00f3n de la Tarea estuvo a cargo del Lic. Julian Ferreyra.<\/li><li><strong><em>Ciclo de Encuentros Abiertos&nbsp;\u201cAcompa\u00f1ar en pandemia\u201d<\/em><\/strong>:<sup>7<\/sup> se convoc\u00f3 a profesionales que trabajaban en servicios. El objetivo era compartir las experiencias de pr\u00e1cticas de acompa\u00f1amiento presencial (profesionales de hospitales\/UTI) y telef\u00f3nico a personas aisladas, enfermas de Covid y sus familiares, y a los deudos de personas fallecidas por Covid, reflexionar ellas y producir colectivamente. Tambi\u00e9n se hizo un taller vivencial por zoom. Hubo inclusive participantes extranjeros.&nbsp;<\/li><li><strong>Participaci\u00f3n en el Consejo Consultivo Honorario en Salud Mental y Adicciones: <\/strong>Ambas c\u00e1tedras de salud p\u00fablica y salud mental se presentaron conjuntamente para renovar su participaci\u00f3n como entidades acad\u00e9micas en el \u00d3rgano de Revisi\u00f3n de la Ley. Por la c\u00e1tedra participa la Lic. Marina Pambukdjian, Jefa de Trabajos Pr\u00e1cticos.&nbsp;<\/li><li><strong>Asesor\u00eda a instancias del poder ejecutivo: <\/strong>ante solicitudes espec\u00edficas a expertos.<sup>8<\/sup><\/li><\/ol>\n\n\n\n<p><strong>Algunas reflexiones:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Nos hemos detenido en la experiencia del primer cuatrimestre, pero en estas reflexiones comentaremos algo sobre los siguientes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En este per\u00edodo de pandemia se repiti\u00f3 algo que ya hab\u00edamos experimentado durante la hiperinflaci\u00f3n de 1989 cuando nos inici\u00e1bamos: es dif\u00edcil escindir lo que sucede en la cursada de la condici\u00f3n general que se atraviesa. Lo excepcional desnuda algo que siempre hemos tomado en cuenta cuando al planear y ejecutar el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje de manera situada. En los cuatrimestres siguientes , y mientras se prolongaba la situaci\u00f3n,&nbsp; percibimos que se produc\u00eda una cierta necesidad de puesta entre par\u00e9ntesis de la tem\u00e1tica y una tendencia a retomar problemas que eran de la vida cotidiana previa o de pr\u00e1cticas en salud\/salud mental generales, quiz\u00e1s una necesidad de cierta toma de distancia y\/o alg\u00fan nivel de negaci\u00f3n. Hubo muchos grupos, especialmente en 2021, que eligieron como tema del trabajo en terreno la implementaci\u00f3n de la reciente ley de Interrupci\u00f3n Voluntaria del Embarazo o sobre las reformas en el modelo de atenci\u00f3n en salud mental de la provincia de Buenos Aires, por poner algunos ejemplos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>El segundo cuatrimestre nos encontr\u00f3 con mayor experticia de trabajo, hicimos algunas modificaciones de la actividad producto de la evaluaci\u00f3n del primero y trabajamos con menos estr\u00e9s pero igual intensidad, como si se hubieran generado nuevas rutinas, aunque fr\u00e1giles. Es cierto que coincidi\u00f3 con el paulatino descenso de casos de COVID y reaperturas parciales&nbsp; de la actividad y la circulaci\u00f3n a partir de la primavera del 2020, mientras en los pa\u00edses de Europa&nbsp; durante su verano se hab\u00eda comenzado a hablar de la Nueva Normalidad y se produc\u00edan aperturas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Durante el primer cuatrimestre de 2021 se desencaden\u00f3 la 2\u00aa Ola de COVID, volvi\u00f3 a&nbsp; ascender la curva de contagios y de muertes, a la par que se iniciaba el proceso de vacunaci\u00f3n comenzando por los mayores y el personal de salud. La tensi\u00f3n del esfuerzo adaptativo del primer cuatrimestre fue cediendo lugar al cansancio y la tristeza. La nube de palabras del taller vivencial evaluativo que hicimos en la c\u00e1tedra al final de la cursada lo evidencia:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"567\" height=\"319\" alt=\"C:\\Users\\Usuario\\Google Drive\\facultad\\2021\\nube de palabras.jpg\" src=\"https:\/\/lh6.googleusercontent.com\/PJTeLvvSruFXeBJaQoYqd7QZJ0BQqkn9-C1tReoSxuRV4wCpXrime0N9l0opwffvW6mfPd49Yvav7EA3NgoHyILgFR0br82gN_dZfGQ2J4KcXfa9GXA5nTb2NPlZ9CCQd2wJJf0\"><\/p>\n\n\n\n<p>No obstante, fue posible mantener la tarea en la que ya se hab\u00edan establecido nuevas rutinas.&nbsp; A partir de la evaluaci\u00f3n de les alumnes en las comisiones y de les docentes, que consideraban cansador el pr\u00e1ctico de tres horas en simult\u00e1neo, se decidi\u00f3 que deb\u00eda matizarse con otras actividades de aula virtual.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Siempre hubo una coincidencia en que el trabajo virtual cansa de una manera particular, pero buena parte de la fatiga estaba tambi\u00e9n profundamente determinada por una situaci\u00f3n que parec\u00eda no terminar, por la vuelta a las restricciones y por las muertes. Sin embargo, esa misma reuni\u00f3n se cerr\u00f3 con una poes\u00eda de una de las docentes fundantes de la c\u00e1tedra que se jubila,<sup>9<\/sup> en la que se\u00f1ala metaf\u00f3ricamente la reinvenci\u00f3n que aplic\u00f3 el colectivo como herramienta del \u201ccuidado del fuego\u201d.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Lo que se pierde y lo que se gana con la virtualidad:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Como profesora a cargo de te\u00f3ricos, y sin generalizar mi experiencia, puedo decir que en el te\u00f3rico presencial los cuerpos en interacci\u00f3n generan intensidad, pueden producir mayor cansancio f\u00edsico \u2013jam\u00e1s doy un te\u00f3rico sentada\u2014 pero las miradas, los gestos, el emplazamiento tridimensional construyen una escena con energ\u00eda. En el te\u00f3rico virtual hay posibilidad de interacci\u00f3n e inclusive de participaci\u00f3n, pero se requiere poner m\u00e1s energ\u00eda para sostener la situaci\u00f3n, dir\u00eda metaf\u00f3ricamente que es \u201cextractivista\u201d. Por otro lado tambi\u00e9n es cierto que trabajando con grupos m\u00e1s peque\u00f1os se crea un \u201cestar all\u00ed\u201d en el espacio de la vida de quienes participan, una intimidad, como comenta la profesora que citamos previamente.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n opera a favor tener el nombre de cada uno de les alumnes y la posibilidad de que participen por el chat que habilita a comentar y preguntar sin exponerse a la mirada de un aula masiva, lo cual sol\u00edan reconocer como un obst\u00e1culo cuando, en las condiciones anteriores a la pandemia, se acercaban luego de la clase a formular una pregunta que hubiera sido importante exponer p\u00fablicamente.&nbsp; Les docentes comentan el problema de quienes se conectan sin imagen, \u201cver el cuadrito\u201d.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Las reuniones de c\u00e1tedra adquirieron una particular eficacia, comenzaban muy puntualmente y terminaban con objetivos cumplidos. Pero tambi\u00e9n produc\u00edan mayor cansancio y menos interrupciones del discurso formal con chistes o comentarios como suele haber en la presencialidad. Les estudiantes que se incorporaron a hacer una experiencia docente, nunca los conocimos de cuerpo presente.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En todos los casos lo que se pierde es el complemento informal de las actividades formales. Me refiero a los encuentros previos o posteriores a una clase o una reuni\u00f3n, la continuaci\u00f3n en el caf\u00e9 o el festejo de fin de a\u00f1o compartido. Las preguntas o conversaciones en pasillos las recuerdo como muy importantes en mi experiencia como alumna universitaria no solo por la profundizaci\u00f3n de v\u00ednculos sino tambi\u00e9n por el debate te\u00f3rico. He sostenido conversaciones informales tan importantes como una lectura de texto o que me han permitido conocer las pr\u00e1cticas que desarrollan les docentes o fragmentos de vida de alumnes. Todo eso se pierde en la virtualidad y no es poco. La universidad como espacio f\u00edsico de circulaci\u00f3n y encuentro.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Suelo decir que, para sostenernos, en el colectivo de la c\u00e1tedra us\u00e1bamos la experiencia y el recuerdo de cuando nos reun\u00edamos presencialmente, lo que describ\u00eda en broma como el uso de un capital previo. No s\u00e9 si la actividad hubiera sido posible sin esa experiencia anterior, sin sus huellas.<\/p>\n\n\n\n<p>Finalmente se suma, y esto es una reflexi\u00f3n referente a salud mental, que si bien la ausencia de desplazamiento ahorra tiempo y desgaste de traslado en una ciudad complicada, produce un efecto de pasaje sin escala de una condici\u00f3n de vida a otra. En menos de cinco minutos se responde un mensaje donde se anoticia de una muerte, se termina de hacer una tarea dom\u00e9stica o cualquier otra experiencia y se entra en la actividad de ense\u00f1anza-aprendizaje con la intensidad que conlleva. Esa falta de mediaci\u00f3n que produce el desplazamiento tambi\u00e9n tiene su efecto.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Un comentario referente a la instituci\u00f3n:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Se trata de una Facultad donde la interacci\u00f3n entre profesores y entre c\u00e1tedras no est\u00e1 contemplada o fomentada. Excede este trabajo el an\u00e1lisis de las vicisitudes pol\u00edtico-institucionales de la misma. No obstante, durante el proceso de pandemia y en la virtualidad se profundiz\u00f3 y afianz\u00f3 la relaci\u00f3n entre un grupo de profesores que nos reun\u00edamos ya desde 2019 por nuestra iniciativa. As\u00ed protagonizamos durante el 2020 una serie de actividades interc\u00e1tedras e interclaustros y, en 2021, lanzamos una propuesta de participaci\u00f3n en la vida institucional. Esa red de colegas fue favorecida por la posibilidad de reuniones y eventos virtuales. Tambi\u00e9n fue un soporte importante para todes. Emprender un objetivo de democratizaci\u00f3n institucional en estas circunstancias y crear, adem\u00e1s, una red de intercambio de tem\u00e1ticas no solo institucionales sino te\u00f3ricas, amistosa y c\u00e1lida, fue tambi\u00e9n un factor protector de salud mental.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>A modo de cierre: breve reflexi\u00f3n sobre sobre la universidad<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Atravesando esta experiencia tenemos solamente una certeza: ya nada volver\u00e1 a ser c\u00f3mo era. Este desequilibrio catastr\u00f3fico del sistema preexistente tiene desenlaces posibles diversos, algunos ut\u00f3picos y otros dist\u00f3picos. Se ha producido un aceleramiento del conflicto entre funciones y lugares del estado, los mercados, la vida, los derechos, las formas de lo societal. La hist\u00f3rica instituci\u00f3n occidental que es la universidad, con su viraje moderno, no dejar\u00e1 de ser conmovida por ello, ni tampoco por la masividad con que las tecnolog\u00edas han acelerado su imbricaci\u00f3n con la vida.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Previamente, ya era una instituci\u00f3n en crisis. En el caso de la Universidad P\u00fablica de la Argentina algunos de sus valores b\u00e1sicos, como los principios de la reforma y la gratuidad, estaban ya asediados por las tendencias a la burocratizaci\u00f3n corporativa de grupos de poder y a la mercantilizaci\u00f3n antag\u00f3nica con los derechos.<\/p>\n\n\n\n<p>Ya hace a\u00f1os Boaventura de Sousa Santos (1998) se\u00f1alaba la triple crisis, de hegemon\u00eda, de legitimidad e institucional que atravesaba la universidad, y preven\u00eda acerca de que su rigidez pod\u00eda imposibilitarle cambios indispensables.&nbsp; En ese mismo texto nos propon\u00eda: \u201cLa <em>apertura al otro <\/em>es el sentido profundo de la democratizaci\u00f3n de la universidad\u201d. Algo de eso, es lo que intentamos en esta experiencia en la peque\u00f1a escala en que nos toc\u00f3 actuar.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>NOTAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><sup>1<\/sup> Colaboraron con este trabajo la Dra. Sara Ardila Gomez, Jefa de Trabajos Pr\u00e1cticos e Investigadora y la Lic. Melina Rosales docente e investigadora. La Dra. Ardila Gomez dise\u00f1\u00f3 y dirigi\u00f3 el cuestionario de evaluaci\u00f3n de la cursada que respondieron les alumnes y la Lic. Melina Rosales colabor\u00f3 en la elaboraci\u00f3n de los resultados.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><sup>2<\/sup> \u201cEfectos en el Proceso salud\/enfermedad\/atenci\u00f3n de la Integraci\u00f3n Econ\u00f3mica Regional de poblaciones de frontera: el Caso Eldorado.\u201d Proyecto Trienal financiado por la Secretar\u00eda de Ciencia y T\u00e9cnica de la Universidad de Buenos Aires (UBACyT). Programaci\u00f3n Cient\u00edfica 1995-1998.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>3<\/sup> La Facultad no provey\u00f3 estas plataformas, pero uno de los docentes consigui\u00f3 un zoom sin interrupciones equivalente a uno pago, de manera gratuita durante el primer cuatrimestre.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><sup>4<\/sup> Dra. Andrea Vazquez, Profesora Adjunta, comentario en la red.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>5<\/sup> Coordin\u00f3 el Proyecto la Dra. Sara Ardila y participaron por la c\u00e1tedra las docentes e investigadoras Melina Rosales y Marina Fern\u00e1ndez.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>6<\/sup>  Centraliz\u00f3 la actividad el Lic. Julian Ferreyra y participaron en ella les docentes Catalina Quiroga,&nbsp;Patricio Enrique Krotsch, Lucas Marcelo Trejo y Natalia Paola Osella.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>7<\/sup> Organizadas por la Lic. Silvina Pedernera, Docente de la C\u00e1tedra acompa\u00f1ada por Viviana Lazarte, Natalia Osella. Expusieron otres docentes y Profesores en los encuentros.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><sup>8<\/sup> La Profesora Titular de la C\u00e1tedra fue convocada como parte del Comit\u00e9 de Expertos que realizaron asesor\u00edas al Poder Ejecutivo.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>9<\/sup> La Lic. Teresa Machuca que tiene una funci\u00f3n fundamental en el soporte de lazo y vinculaci\u00f3n afectiva del colectivo.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Augsburger, A. (2004). La inclusi\u00f3n del sufrimiento ps\u00edquico: un desaf\u00edo para la epidemiolog\u00eda. <em>Psicologia &amp; Sociedad<\/em>e<em>, 16<\/em>(2), 71-80.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Colectivo Docente de la II C\u00e1tedra de Salud P\u00fablica y Salud Mental (2020). <em>Manifiesto por una Salud Colectiva en Tiempos de Pandemia.<\/em>&nbsp; <a href=\"https:\/\/www.elsigma.com\/salud-publica-y-psicoanalisis\/manifiesto-por-una-salud-mental-colectiva-en-tiempos-de-coronavirus\/13722?fbclid=IwAR142FrdT24yhkP-Qc57PCC_QXaXTYZBLrhJZVxGQ2QGa9l2cOamqoan3_A\">https:\/\/www.elsigma.com\/salud-publica-y-psicoanalisis\/manifiesto-por-una-salud-mental-colectiva-en-tiempos-de-coronavirus\/13722?fbclid=IwAR142FrdT24yhkP-Qc57PCC_QXaXTYZBLrhJZVxGQ2QGa9l2cOamqoan3_A<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Freud S. (1973). <em>Consideraciones de actualidad sobre la guerra y la muerte. <\/em>Madrid: Biblioteca Nueva.<\/p>\n\n\n\n<p>Sousa Santos de, B. (2006). De la Idea de Universidad a la Universidad de la Ideas. En B. de Souza Santos, <em>De la Mano de Alicia. Lo social y lo pol\u00edtico en la posmodernidad<\/em> (pp. 225-284).&nbsp; Santa Fe de Bogot\u00e1: Ediciones Uniandes &#8211; Siglo del Hombre Editores.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Souza Campos, G. (2009). <em>Gesti\u00f3n en Salud: En defensa de la vida.<\/em> Buenos Aires: Lugar Editorial.<\/p>\n\n\n\n<p>Stolkiner, A. (1988). Pr\u00e1cticas en Salud mental. <em>Revista Investigaci\u00f3n y Educaci\u00f3n en Enfermer\u00eda, 11<\/em> (1), 31-51.<\/p>\n\n\n\n<p>Stolkiner, A. (1994). Tiempos posmodernos. Procesos de Ajuste y Salud Mental.&nbsp; En O. Said\u00f3n y P. Troianovsky (comps.), <em>Pol\u00edticas en Salud Mental. (<\/em>pp. 25-53). Buenos Aires: <em>&nbsp;<\/em>Lugar Editorial.<\/p>\n\n\n\n<p>Stolkiner, A. (2020). El campo de la salud mental y sus pr\u00e1cticas en la situaci\u00f3n de pandemia. <em>Revista Soberania Sanitaria, 4.&nbsp;<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Stolkiner, A. (2020). Pr\u00e1cticas y herramientas: Cr\u00f3nica sobre salud mental y pandemia. <em>Revista Narraciones,&nbsp; 1 <\/em>(6), 63-70.&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>(haz click aqui para desplegar la imagen) Alicia Stolkiner1 Profesora Titular Regular de la II C\u00e1tedra de Salud P\u00fablica y Salud Mental de la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de Buenos Aires Lleg\u00f3 la pandemia&nbsp; Y nos reinventamos. Somos como le\u00f1os trasfogoneros,&nbsp; En esta C\u00e1tedra Cuidamos el fuego Teresa Machuca (docente de la c\u00e1tedra) &#8230; <a title=\"Ense\u00f1ando y aprendiendo en contexto de pandemia: el colectivo como herramienta\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2021\/11\/05\/ensenando-y-aprendiendo-en-contexto-de-pandemia-el-colectivo-como-herramienta\/\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Ense\u00f1ando y aprendiendo en contexto de pandemia: el colectivo como herramienta\">Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[253,255],"tags":[309,134,311,310,215],"class_list":["post-2750","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-253","category-cronicas-pensamiento-universitario-revista-numero-19-20","tag-alicia-stolkiner","tag-covid-19","tag-cronica","tag-ensenanza-aprendizaje","tag-pandemia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2750","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2750"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2750\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3114,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2750\/revisions\/3114"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2750"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2750"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2750"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}