{"id":1649,"date":"2020-04-21T00:17:59","date_gmt":"2020-04-21T00:17:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/?p=1649"},"modified":"2020-10-20T23:22:11","modified_gmt":"2020-10-20T23:22:11","slug":"articulo-1-19","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2020\/04\/21\/articulo-1-19\/","title":{"rendered":"Internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior y riesgo sanitario en Am\u00e9rica Latina: \u00bfreconfiguraci\u00f3n o descomposici\u00f3n?"},"content":{"rendered":"\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n<div class=\"breadcrumbs align  wp-block-bcn-breadcrumb-trail has-text-color has-background\" vocab=\"https:\/\/schema.org\/\" typeof=\"BreadcrumbList\">\n\t<span><\/span>\n\t<span property=\"itemListElement\" typeof=\"ListItem\"><a property=\"item\" typeof=\"WebPage\" title=\"Go to Pensamiento Universitario.\" href=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\" class=\"home\" aria-current=\"page\"><span property=\"name\">Pensamiento Universitario<\/span><\/a><meta property=\"position\" content=\"1\"><\/span><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior y riesgo sanitario en Am\u00e9rica Latina: \u00bfreconfiguraci\u00f3n o descomposici\u00f3n?<\/h1>\n\n\n\n<script>animacionTop=20;animacionH=555;animacionW=780;<\/script><figure class=\"ilustracion-header\"><iframe src=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/animaciones\/Cuadro_3\/\" style=\"width:100vw; height:100vw; position: relative;\"><\/iframe><\/figure><div class=\"ilustracion-header-footer-text\"><a href=\"#\" id=\"botDespliegue\">(haz click aqui para desplegar la imagen)<\/a><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p>Sylvie Didou Aupetit <\/p><p><\/p><cite>Doctora en Sociolog\u00eda. Investigadora en el Centro de Investigaci\u00f3n y de Estudios Avanzados (Cinvestav). Titular de la C\u00e1tedra UNESCO sobre Aseguramiento de Calidad y Nuevos Proveedores de Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Las narrativas sobre hechos compartidos difieren seg\u00fan quienes las escriben. Lawrence Durell y otros escritores armaron novelas apasionantes, contrastando relatos disonantes. En una perspectiva acad\u00e9mica y en el campo de la ense\u00f1anza, estudios comparativos sobre la internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior indicaron que los enfoques, en Am\u00e9rica Latina, variaban en funci\u00f3n del lente usado para describir el fen\u00f3meno (estad\u00edsticas de la UNESCO o estudios de caso) (Didou, 2018). Pese a ello y al aumento en el n\u00famero de los estudios -tendencia muy notoria en la segunda d\u00e9cada del siglo XXI- la mayor\u00eda de los autores compart\u00edan un supuesto, a saber, que la internacionalizaci\u00f3n era positiva para los individuos y las instituciones.<\/p>\n\n\n\n<p>Esa convicci\u00f3n reposaba esencialmente en un <em>a priori<\/em> sobre la movilidad estudiantil, principal actividad impulsada por las oficinas de relaciones internacionales en los establecimientos, p\u00fablicos y privados, de la regi\u00f3n. Solo recientemente, algunos investigadores empezaron a distanciarse de esa creencia y a se\u00f1alar que la movilidad estudiantil beneficiaba m\u00e1s a las personas que la ejerc\u00edan que a las instituciones que la financiaban (Didou, 2020).<\/p>\n\n\n\n<p>La pandemia de COVId-19 acarre\u00f3, a partir de marzo 2020, la adopci\u00f3n de medidas de confinamiento y el cierre de las instituciones de educaci\u00f3n superior. A partir de mayo, las investigaciones y los debates sobre las repercusiones de la pandemia se multiplicaron. Concernieron principalmente el <em>boom<\/em> de la educaci\u00f3n a distancia, la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes as\u00ed transmitidos, la reconfiguraci\u00f3n de la profesi\u00f3n docente y las disrupciones en las relaciones pedag\u00f3gicas. No obstante, la avalancha de <em>Webinars<\/em>, mesas de debate, cursos en l\u00ednea, aportes acad\u00e9micos (sobre M\u00e9xico: Silas &amp; V\u00e1zquez, 2020, Casanova et al., 2020; sobre Argentina, Brasil, Costa Rica, Ecuador y M\u00e9xico: Didrikson, 2020) o de difusi\u00f3n, hace falta analizar otras situaciones que llamaron poco la atenci\u00f3n.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En este art\u00edculo propondr\u00e9 un corte de situaci\u00f3n (a junio 2020) sobre la recomposici\u00f3n en curso de las pol\u00edticas de internacionalizaci\u00f3n. En efecto, en la medida en que estas privilegiaron, en las pasadas dos d\u00e9cadas, la movilidad estudiantil como su principal actividad e indicador de desempe\u00f1o, se encuentran actualmente fragilizadas por una coyuntura en la que se augura un derrumbe en el n\u00famero de los intercambios o un aplazamiento en sus fechas de inicios<sup>1<\/sup>. A futuro, el posicionamiento internacional de las universidades depender\u00e1, sobre todo si se confirman las proyecciones de recesi\u00f3n econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina calculadas por varios organismos internacionales, de sus capacidades para generar actividades de cooperaci\u00f3n distintas a la movilidad.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En un escenario de reducci\u00f3n en los montos de los presupuestos universitarios, mi hip\u00f3tesis es que los traumatismos y los problemas econ\u00f3micos y sociales generados por las respuestas de pol\u00edtica p\u00fablica a la crisis sanitaria desembocar\u00e1n en un retroceso de las actividades escasamente institucionalizadas y de alcances reducidos. Desgraciadamente, la internacionalizaci\u00f3n cumple con esas dos caracter\u00edsticas, en muchas instituciones de la regi\u00f3n. Si estas pretenden mantenerse presentes en un escenario globalizado de producci\u00f3n de los conocimientos\/formaci\u00f3n de estudiantes y evitar un desplome de sus programas de internacionalizaci\u00f3n, tendr\u00e1n que desligarse de su paradigma tradicional de internacionalizaci\u00f3n, equivalente a la movilidad estudiantil, y recentrar sus esfuerzos en el intercambio y la co-producci\u00f3n de saberes. En vez de propiciar los desplazamientos de los portadores de conocimientos, tendr\u00e1n que alentar una circulaci\u00f3n de conocimientos en sus \u00e1reas de competencia, internacionalizando la investigaci\u00f3n (laboratorios virtuales) y los programas de estudio (mediante mecanismos de <em>Collaborative online international learnin<\/em>g- COIL, por ejemplo). Habr\u00e1n de redise\u00f1ar sus estrategias de cooperaci\u00f3n internacional (de cariz end\u00f3geno y regional), revisar la asignaci\u00f3n de responsabilidades a las dependencias que promover\u00e1n esos esquemas emergentes y generar alianzas operativas entre colectivos acad\u00e9micos y administrativos, para operar esa nueva internacionalizaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Para argumentarlo, comentar\u00e9 primero el papel de la movilidad en la internacionalizaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina, versus otras actividades. Analizar\u00e9 luego las preconizaciones gubernamentales responsivas a la emergencia sanitaria y sus impactos en la movilidad. Dar\u00e9 cuenta de sus incidencias en las pol\u00edticas de internacionalizaci\u00f3n, conforme con una din\u00e1mica cr\u00edtica que llev\u00f3 a \u201ccuestionar cuestiones que durante tiempo no fueron cuestionadas\u201d (Lebaron 1999). Identificar\u00e9 finalmente reformas institucionales indispensables para la concreci\u00f3n de un nuevo ciclo de internacionalizaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfInternacionalizar la educaci\u00f3n superior o mantener la movilidad estudiantil?: un dilema a resolver con urgencia<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En su conjunto, Am\u00e9rica Latina arm\u00f3 una estrategia de internacionalizaci\u00f3n cifrada en la movilidad estudiantil, desde los a\u00f1os noventa del siglo XX. La saliente fue orientada a polos dominantes de atracci\u00f3n (Estados Unidos, Espa\u00f1a) mientras la entrante, m\u00e1s reducida, descans\u00f3 en una captaci\u00f3n interna de j\u00f3venes latinoamericanos y, para M\u00e9xico o Costa Rica, estado- unidenses (UNESCO-UIS, 2020). La regi\u00f3n sigui\u00f3 siendo un espacio de baja movilidad internacional,<sup>2<\/sup> en t\u00e9rminos relativos y comparativos, estructurada conforme con un esquema de organizaci\u00f3n convencional, basado en la proximidad, por una parte, y, por la otra, asim\u00e9trica entre el Sur y el Norte (Instituto Internacional de la UNESCO para la Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe [UNESCO-IESALC], 2019).<\/p>\n\n\n\n<p>Los picos de auge y descenso en las cifras nacionales de estudiantes internacionales fueron recurrentes.&nbsp; Reflejaron los vaivenes de la migraci\u00f3n profesional, econ\u00f3mica o pol\u00edtica y la pujanza o la retracci\u00f3n de los apoyos a la movilidad internacional, mediante programas masivos de formaci\u00f3n doctoral en el extranjero. En movilidad larga, Ecuador otorg\u00f3 11300 becas para estudios fuera entre 2007 y 2015<sup>3<\/sup>, para mejorar la formaci\u00f3n de los j\u00f3venes y de los acad\u00e9micos. En movilidad temporal, Brasil mantuvo el programa <em>Ciencia sin fronteras<\/em> hasta 2017 pero con recursos en declive en los \u00faltimos a\u00f1os, debido a la alternancia pol\u00edtica (Creso, 2016).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En consecuencia, pese a esos programas y a otros, complementarios, destinados a incorporar a grupos sociales vulnerables (ind\u00edgenas, afrodescendientes), a diversificar y a regionalizar las rutas de movilidad dentro del Sur Global (principalmente, con destino a Asia) y a elevar los n\u00fameros de estudiantes internacionales entrantes en Brasil, Costa Rica, Chile, M\u00e9xico o Uruguay, los circuitos de intercambio en Am\u00e9rica Latina conservaron un perfil convencional, en un escenario en el que las tasas de movilidad, en comparaci\u00f3n internacional, permanecieron reducidas, como lo corrobora el cuadro 1.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td>Cuadro 1: Tasas de movilidad entrante y saliente en Am\u00e9rica Latina versus promedio mundial, 2013-2017<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"654\" height=\"360\" src=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1741\" srcset=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image.png 654w, https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-300x165.png 300w, https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-24x13.png 24w, https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-36x20.png 36w, https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-48x26.png 48w\" sizes=\"auto, (max-width: 654px) 100vw, 654px\" \/><figcaption>Fuente: UIS UNESCO [consultada a 1er de junio 2020]<br><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Debido a la obsesi\u00f3n por fortalecer la movilidad estudiantil, otras actividades de internacionalizaci\u00f3n sin o con escasa movilidad fueron mal documentadas. As\u00ed, en Am\u00e9rica Latina, en comparaci\u00f3n con Estados Unidos, se ha estudiado insuficientemente la migraci\u00f3n acad\u00e9mica entrante o saliente, calculando el n\u00famero de investigadores y docentes nacionales formados en el extranjero y\/o bien extranjeros en situaci\u00f3n de migraci\u00f3n, temporal o definitiva.<\/p>\n\n\n\n<p>El COVID-19, sin embargo, hizo a\u00f1icos esos acuerdos blandos en torno al car\u00e1cter imprescindible de la movilidad, en marcos de acci\u00f3n p\u00fablica e institucional que la vinculaban con la formaci\u00f3n \/reproducci\u00f3n de elites, profesionales y acad\u00e9micas. Agudiz\u00f3 conflictos latentes en torno a la valoraci\u00f3n de las orientaciones, la cobertura, la continuidad y los resultados de los programas de intercambio, principalmente gubernamentales. Atiz\u00f3 las pol\u00e9micas sobre su car\u00e1cter solidario o mercantil y sobre los fen\u00f3menos de neo-colonialismo que incentivaba. Mostr\u00f3 que, por sus avances sectorialmente dispares, las capacidades de internacionalizar la academia fueron desiguales, contribuyendo a la segregaci\u00f3n de amplios sectores, en sistemas de educaci\u00f3n superior cada vez m\u00e1s diversificados. Aunque haya m\u00e1s estudiantes en movilidad internacional en la regi\u00f3n en 2018-2019 que cinco a\u00f1os atr\u00e1s<sup>4<\/sup> y se hayan diferenciado marginalmente sus condiciones socio-econ\u00f3micas, demogr\u00e1ficas y \u00e9tnicas, muchos j\u00f3venes de estratos socio econ\u00f3micos bajos ni siquiera consideran factible efectuar estancias de estudio en el extranjero. Su vulnerabilidad y las (auto)limitaciones que conlleva, en cuanto a adquisici\u00f3n de habilidades ling\u00fc\u00edsticas y a resquemores a lo \u201cajeno\u201d, son barreras que, aunque diagnosticadas, no fueron superadas pese a acciones remediales.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En consecuencia, a finales de 2019, la movilidad no s\u00f3lo beneficiaba un n\u00famero reducido de individuos. Lo hac\u00eda en forma sesgada sectorialmente: en Argentina, en Chile o en M\u00e9xico, no se hab\u00eda consolidado en las instituciones destinadas a atender poblaciones vulnerables. No es, por lo tanto, extra\u00f1o si, en momentos de crisis, los apoyos a la movilidad est\u00e1n considerados como innecesarios por sus montos elevados versus sus repercusiones superficiales y su reducido radio de aplicaci\u00f3n. El no haber articulado la movilidad con proyectos pol\u00edticos incluyentes (cooperaci\u00f3n solidaria para el desarrollo en Am\u00e9rica Latina y el Caribe) o de redistribuci\u00f3n de oportunidades para colectivos en situaci\u00f3n de marginalidad\/ diversidad est\u00e1 hipotecando ahora la posibilidad de sostenerla.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Estudiantes internacionales y movilidad: \u00bftemas ausentes en el debate regional sobre educaci\u00f3n y pandemia?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>El Covid-19 se esparci\u00f3 en Am\u00e9rica Latina a partir de marzo 2020, y su propagaci\u00f3n afect\u00f3 la estabilidad pol\u00edtica, econ\u00f3mica y social de la regi\u00f3n<sup>5<\/sup>. En el \u00e1mbito educativo, los gobiernos, para aliviar los impactos de la pandemia, cerraron las escuelas. En sinton\u00eda con esa decisi\u00f3n, las instituciones de educaci\u00f3n superior, casi en su totalidad, cesaron sus actividades presenciales durante la segunda y la tercera semana de marzo.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"407\" height=\"512\" src=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-1744\" srcset=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-1.png 407w, https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-1-238x300.png 238w, https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-1-19x24.png 19w, https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-1-29x36.png 29w, https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/image-1-38x48.png 38w\" sizes=\"auto, (max-width: 407px) 100vw, 407px\" \/><figcaption>Fuente: UIS UNESCO [consultada a 1er de junio 2020]<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e1pidamente, rectores y asociaciones universitarias regionales elaboraron planes de contingencia (Uni\u00f3n de Universidades de Am\u00e9rica Latina-UDUAL, Consejo Superior Universitario Centroamericano<strong> <\/strong>-CSUCA) para asegurar a sus estudiantes una continuidad pedag\u00f3gica. En una mayor\u00eda de casos, dichos planes recurrieron a soluciones tecnol\u00f3gicas. Reactivamente, los especialistas en ciencias de la educaci\u00f3n, al analizar los impactos del COVID, se interesaron esencialmente por las ventajas y limitaciones de la educaci\u00f3n superior a distancia y por la brecha digital.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Pocos, en cambio, rastrearon las repercusiones de la pandemia en otras esferas, aun cuando las decisiones gubernamentales para proteger a la poblaci\u00f3n golpearon fuertemente, por ejemplo, el de por s\u00ed incierto estatuto de los programas de internacionalizaci\u00f3n. Efectos inmediatos fueron el aplazamiento o la cancelaci\u00f3n de congresos y eventos internacionales, de relevancia disciplinaria. Las instituciones educativas prohibieron a sus profesores moverse internacionalmente durante el periodo oficial de cuarentena (Colombia) o los incitaron a moderar sus salidas (M\u00e9xico)<sup>6<\/sup>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Algunos pa\u00edses suspendieron sus programas de apoyo a la movilidad internacional en 2020: en M\u00e9xico, el CONACYT ataj\u00f3 el programa de becas mixtas para estancias cortas, en el pa\u00eds y en el extranjero. La Asociaci\u00f3n de Universidades del Grupo Montevideo anunci\u00f3 alteraciones al programa Escala 2020 entre sus 40 miembros<sup>7<\/sup>. El recorte de apoyos, los temores generados por la pandemia y las incertidumbres en materia de visas e inscripciones en establecimientos extranjeros provocar\u00e1n una reducci\u00f3n del n\u00famero de estudiantes internacionales, por lo menos en 2020 y en 2021. A escala mundial, el 46% de los 11000 estudiantes encuestados por QS, con proyectos de movilidad antes de la pandemia, decidi\u00f3 aplazarlos o cancelarlos (Quacquarelli Symonds [QS], 2020, p. 2).&nbsp; En suma, la pandemia magnific\u00f3 los  disfuncionamientos propios de los programas de movilidad internacional en varios pa\u00edses de la regi\u00f3n. Provoc\u00f3 una retracci\u00f3n de los recursos que los financiaban y llev\u00f3 a cuestionar su valor \u00e9tico y formativo, en una coyuntura cultural en la que el cosmopolitismo volvi\u00f3 a ser percibido como algo tan nefasto como ben\u00e9fico y la idea de \u201cciudadan\u00eda global\u201d perdi\u00f3 su lustre.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Discursivamente, la movilidad, estudiantil y acad\u00e9mica, fue en efecto absorbida por relatos negativizados sobre la migraci\u00f3n que, por los motivos y en las condiciones que sean, representa un tema altamente sensible en la regi\u00f3n. Debido a la amplia difusi\u00f3n de los estudios sobre el paciente cero y las rutas de contagio, las autoridades popularizaron la idea que la diseminaci\u00f3n del virus es indisociable de la circulaci\u00f3n de recursos humanos, voluntaria u obligada, legal o ilegal. La opini\u00f3n p\u00fablica, de por s\u00ed voluble en un contexto de confusi\u00f3n y dif\u00edcil de predecir, tendi\u00f3 a transformar a los migrantes en chivos expiatorios \u201cpeligrosos\u201d por su estado de salud precario, por sus necesidades de apoyo econ\u00f3mico, por sus condiciones de \u201cilegalidad\u201d o de \u201cdeportaci\u00f3n\u201d o bien por pertenecer a elites circulatorias irresponsables.&nbsp;Esa ideolog\u00eda fue sustentada por pol\u00edticas restrictivas de resguardo sanitario. Varios pa\u00edses, lugares de origen y\/o de recepci\u00f3n de migrantes (Colombia, Costa Rica, Brasil, El Salvador, M\u00e9xico, Venezuela) endurecieron sus medidas de control aplicadas a extranjeros y a ciudadanos repatriados, procedentes de los epicentros de la enfermedad (sucesivamente, China, Italia, Espa\u00f1a, Francia, Estados Unidos). En contextos en los que se informaba prolijamente del deceso de los connacionales emigrados (1420 mexicanos a 22 de junio, seg\u00fan la Secretaria de Relaciones Exteriores<sup>8<\/sup>) y en los que se insist\u00eda en que la dispersi\u00f3n geogr\u00e1fica del COVID-19 resultaba de los desplazamientos de los transmisores del virus, al igual que cualquier modalidad migratoria, la movilidad estudiantil y acad\u00e9mica internacional cambi\u00f3 de signo en el imaginario social&nbsp; y en el discurso pol\u00edtico: en lugar de justificarse por optimizar los perfiles de trayectoria escolar, devino un factor de riesgo. Una vez terminada la emergencia, ser\u00e1 imprescindible analizar c\u00f3mo esas representaciones anxi\u00f3genas de cualquier movilidad y el pavor cultural a la pandemia afectaro(\u00e1)n su estatuto en la educaci\u00f3n superior y en el imaginario social. Por el lado positivo, se\u00f1alemos que algunos pa\u00edses con un aflujo importante de profesionistas emigrados (por ejemplo, Per\u00fa con los venezolanos) recurrieron al personal extranjero de salud y reconocieron, con mayor celeridad, sus t\u00edtulos<sup>9<\/sup> para fortalecer sus capacidades de atenci\u00f3n a los enfermos.<\/p>\n\n\n\n<p>Se constata, adem\u00e1s, que, en Am\u00e9rica Latina, la atenci\u00f3n prestada a los estudiantes internacionales fue superficial y limitada, a diferencia de lo que ocurri\u00f3 en Espa\u00f1a o en Francia<sup>10<\/sup>. La regi\u00f3n, salvo excepciones, no difundi\u00f3 datos de conjunto sobre los alumnos nacionales repatriados ni sobre los internacionales (sea que regresaran o no a sus pa\u00edses de procedencia, por falta de medios econ\u00f3micos, imposibilidad de acceder a medios de retorno u otras razones).&nbsp; Si bien al 25 de marzo 2020, la Secretar\u00eda de Relaciones Exteriores de M\u00e9xico hab\u00eda facilitado el retorno de 580 personas de Asia-Pac\u00edfico, 540 de \u00c1frica y Medio Oriente, 2 mil 152 de Am\u00e9rica Latina y el Caribe y 2 mil 920 de Europa, no clasific\u00f3 a los retornados por categor\u00edas socio-profesionales<sup>11<\/sup>, de manera tal que se ignora cuantos estudiantes, por nivel y tipo de movilidad, regresaron al pa\u00eds y cuantos se quedaron afuera.<\/p>\n\n\n\n<p>En diversos blogs y en la prensa nacional<sup>12<\/sup>, los estudiantes migrantes expresaron sus dificultades ante el confinamiento. Pero, pocos pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina incluyeron, en sus objetivos de gesti\u00f3n de la crisis universitaria, facilitar su regreso. Se sabe poco acerca de si agilizaron el reconocimiento de los cr\u00e9ditos cursados, adecuaron los procedimientos de otorgamiento o renovaci\u00f3n de visas y velaron por la seguridad y el bienestar de los que no pudieron retornar, garantizando por ejemplo el env\u00edo oportuno de sus becas<sup>13<\/sup>. En conjunto, hace falta documentar las iniciativas para auxiliar a los estudiantes nacionales en el extranjero y a los extranjeros en la regi\u00f3n, en t\u00e9rminos acad\u00e9micos (convalidaci\u00f3n bilateral de periodos incompletos de estudio) y de protecci\u00f3n socio-sanitaria y migratoria (apoyos consulares, acceso a los servicios de salud p\u00fablica, sin importar la ciudadan\u00eda y ayudas econ\u00f3micas).<\/p>\n\n\n\n<p>Poco conocemos de resultados. S\u00f3lo sabemos que, el 18 de abril, M\u00e9xico recomend\u00f3 repatriar a los estudiantes nacionales de intercambio, con el apoyo de las embajadas y de los consulados<sup>14<\/sup>. Colombia report\u00f3 programas especiales de salud y de ayuda alimentaria para los estudiantes venezolanos migrantes. Chile present\u00f3, en sus <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/migrantes.mineduc.cl\/wp-content\/uploads\/sites\/88\/2020\/04\/EPT-ORIENTACIONES-COVID-19-1.pdf\" target=\"_blank\">Orientaciones complementarias por COVID-19 \u201cComunidades educativas inclusivas, estudiantes extranjeros y sus familias<\/a>, las estrategias para identificar y atender a estudiantes extranjeros<sup>15<\/sup>. El Consejo Interuniversitario Nacional de Argentina, sin mayores precisiones, indic\u00f3 en un comunicado del 8 de abril que \u201clas universidades se han ocupado de la contenci\u00f3n humana, social y sanitaria de los alumnos extranjeros que se encuentran en el pa\u00eds, as\u00ed como un permanente monitoreo de aquellos estudiantes, docentes e investigadores argentinos que se encuentran en el extranjero cumpliendo sus tareas en el marco de convenios de intercambio\u201d.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Es probable, no obstante, que los documentos y los eventos producidos en la regi\u00f3n por organismos internacionales (OEI; IESALC; UNESCO; SITEAL-UNESCO) y la participaci\u00f3n de Brasil, Colombia y M\u00e9xico en encuestas internacionales aceleren una toma de conciencia acerca de los retos y obligaciones con respecto de los estudiantes extranjeros en Am\u00e9rica Latina y de los nacionales afuera en tanto ambos constituyen grupos vulnerables<sup>17<\/sup>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>A futuro: hacia una nueva visi\u00f3n de las pol\u00edticas de internacionalizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Pocos especialistas, en Am\u00e9rica Latina, se han abocado a pensar prospectivamente la pol\u00edtica de internacionalizaci\u00f3n y sus prioridades ante el riesgo de que los relativamente reducidos logros en educaci\u00f3n internacional se derrumben. El debate sobre el tema, ingente aunque todav\u00eda incipiente a principios de julio, concierne esencialmente c\u00f3mo preservar los avances alcanzados en contextos adversos, fortaleciendo nuevas rutas de movilidad y c\u00f3mo corregir disfuncionamientos, principalmente en relaci\u00f3n a la protecci\u00f3n de los estudiantes internacionales. En abril 2020, el IESALC, conjuntamente con la OEI, se\u00f1al\u00f3 que era preciso intercambiar pr\u00e1cticas orientadas a \u201ccompartir recursos y soluciones tecnol\u00f3gicas y dar mejor cobertura jur\u00eddica internacional a la movilidad acad\u00e9mica\u201d (UNESCO-IESALC, 2020, p. 40). Parece entonces que el debate, cuando se ampl\u00ede, se situar\u00e1 en tres l\u00f3gicas, diversas aunque no forzosamente opuestas: la de la preservaci\u00f3n del <em>statu quo<\/em> y de sus logros, la de la remediaci\u00f3n de las fallas en las din\u00e1micas de la movilidad, reveladas por la crisis pand\u00e9mica y, retomando el titulado de un seminario organizado por la Asociaci\u00f3n Mexicana para la Educaci\u00f3n Internacional [AMPEI] (2020, Mayo 26), la&nbsp; de la ruptura de los paradigmas y, por consiguiente, la elaboraci\u00f3n de un nuevo modelo de internacionalizaci\u00f3n, cuyas aristas quedan por definirse, en t\u00e9rminos geo-estrat\u00e9gicos.<\/p>\n\n\n\n<p>Si bien la preservaci\u00f3n de los resultados conseguidos es importante, la coyuntura lleva a recomendar impulsar un modelo de internacionalizaci\u00f3n alterno al convencional, y focalizado menos en la movilidad f\u00edsica y m\u00e1s en la co-producci\u00f3n y en la circulaci\u00f3n de los saberes y de las competencias. Los an\u00e1lisis bibliom\u00e9tricos de la producci\u00f3n cient\u00edfica muestran, por ejemplo, que los investigadores de Am\u00e9rica Latina incrementaron sus publicaciones internacionales. Esa constataci\u00f3n, hipot\u00e9ticamente, denota su inclusi\u00f3n ingente en redes de conocimiento trasnacionales. Por consiguiente, en un proyecto de refundaci\u00f3n de las pol\u00edticas de internacionalizaci\u00f3n, el apoyo a la internacionalizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n constituye una estrategia que deber\u00eda coadyuvar al re-empoderamiento de los actores acad\u00e9micos y constituir un eje de convergencia de las acciones institucionales, asociativas y gubernamentales.<\/p>\n\n\n\n<p>A su vez, lo anterior implicar\u00e1 una dr\u00e1stica reorientaci\u00f3n en las prioridades de los programas de apoyo a la internacionalizaci\u00f3n y en las relaciones de las dependencias de apoyo a esa funci\u00f3n (oficina de asuntos internacionales) con otras dependencias, principalmente las acad\u00e9micas y las de apoyo a la investigaci\u00f3n. Desembocar\u00e1 en alianzas a construir en torno a un trabajo conjunto y colaborativo entre los docentes, los investigadores y los administradores de las funciones auxiliares y, por ende, en la revisi\u00f3n de los reglamentos y procedimientos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En ese sentido, pensar colectivamente un nuevo modelo de internacionalizaci\u00f3n, embonado con las \u00e1reas de competencia de los establecimientos y vinculada con fortalezas internas (en investigaci\u00f3n, docencia o extensi\u00f3n, seg\u00fan las misiones y los perfiles institucionales) y con prioridades pol\u00edticas, a escala regional, ofrece una oportunidad para mejorar el funcionamiento de los establecimientos de educaci\u00f3n superior y recomponer las relaciones de fuerza en su interior. Permite asimismo revitalizar algunas funciones esenciales, la transmisi\u00f3n y la producci\u00f3n de conocimiento, rescatando su \u00edndole creativa frente a lineamientos burocr\u00e1ticos de gobernanza. Implicar\u00e1 adoptar nuevos mecanismos de gesti\u00f3n y esquemas organizativos. Sobre todo, supone debatir el papel de la internacionalizaci\u00f3n en la reconfiguraci\u00f3n de las instituciones de educaci\u00f3n superior, como organizaciones productoras y reproductoras de inteligencia.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La pandemia subray\u00f3 la necesidad de examinar ciertas <em>id\u00e9es recues<\/em>, por ejemplo la \u201cmasificaci\u00f3n\u201d de la internacionalizaci\u00f3n y sus repercusiones positivas y de constituir redes universitarias para idear nuevas formas de proyectar la educaci\u00f3n superior en un mundo globalizado.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En el \u201cdespu\u00e9s\u201d del COVID, hay quienes auguran una mutaci\u00f3n de los paradigmas y otros un regreso a las rutinas, conforme con la organizaci\u00f3n inercial de los sistemas de educaci\u00f3n superior y a una tendencia a privilegiar soluciones burocr\u00e1ticas para dirimir situaciones complicadas. Es temprano para inclinarse hacia alg\u00fan escenario. No lo es para procurar identificar los escenarios posibles de cambio en t\u00e9rminos de proyectos formativos y de profesi\u00f3n acad\u00e9mica y, asimismo, de contribuciones de la educaci\u00f3n superior a la resiliencia social, retornando a la convocatoria de Latour (2020) a reflexionar, entre todos, sobre \u201caquello a lo que estamos apegados; aquello de lo que estamos dispuestos a liberarnos; las cadenas que estamos listos a reconstituir y aquellas que, a trav\u00e9s de nuestro comportamiento, estamos decididos a interrumpir\u201d (pag. 4).<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p><strong>Notas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><sup>1<\/sup> Seg\u00fan un cuestionario del World University Ranking, en mayo 2020, en Am\u00e9rica Latina \u201dAround two-thirds of the institutions surveyed host international students and, of those, 60 per cent of respondents at public universities and 30 per cent at private universities predicted enrolment to decline by more than 50 per cent\u201d. <a href=\"https:\/\/www.timeshighereducation.com\/news\/latin-american-universities-facing-greatest-crisis-decades\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">htt<\/a><a href=\"https:\/\/www.timeshighereducation.com\/news\/latin-american-universities-facing-greatest-crisis-decades\">ps:\/\/www.timeshighereducation.com\/news\/latin-american-universities-facing-greatest-crisis-decades<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>2<\/sup> \u201cConsiderada globalmente, la movilidad acad\u00e9mica no para de aumentar y todo apunta a que seguir\u00e1 haci\u00e9ndolo en el futuro, aunque la progresi\u00f3n en la regi\u00f3n es mucho m\u00e1s lenta que en el resto del mundo [\u2026]. En el per\u00edodo 2012-2017, el n\u00famero de estudiantes de educaci\u00f3n superior que ha emprendido estudios en otro pa\u00eds ha crecido mucho m\u00e1s all\u00e1 de lo que el incremento de la participaci\u00f3n en este nivel habr\u00eda hecho esperar. Se ha pasado de tener un 2,05% del total de los estudiantes de educaci\u00f3n superior desplazados internacionalmente a un 2,3%; en cifras: de 4 a 5 millones en solo cinco a\u00f1os. El incremento en la regi\u00f3n [Am\u00e9rica Latina] ha sido mucho menor: del 1,09% al 1,14% o, en cifras, de 258 mil a 312 mil estudiantes. Se trata de la segunda regi\u00f3n del mundo en la que el crecimiento de la movilidad ha sido el m\u00e1s bajo, muy lejos de los aumentos experimentados por los pa\u00edses del Asia central donde el volumen pr\u00e1cticamente se ha duplicado, o del Sureste asi\u00e1tico donde ha crecido m\u00e1s de un tercio.\u201d (IESALC-UNESCO, 2019, p. 12).<\/p>\n\n\n\n<p><sup>3<\/sup> 7 de diciembre 2015, \u201cLa movilidad estudiantil ecuatoriana, como factor de desarrollo\u201d &nbsp;<a href=\"http:\/\/www.eltelegrafo.com.ec\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">www.eltelegrafo.com.e<\/a><a href=\"http:\/\/www.eltelegrafo.com.ec\/\">c<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>4<\/sup> Seg\u00fan UIS UNESCO, consultado el 04\/07\/2020, el n\u00famero de estudiantes entrantes pas\u00f3, para Am\u00e9rica Latina y el Caribe, de 153015 a 209526 entre 2013 y 2017 y el de salientes de 265764 a 342791. Los porcentajes de los primeros en el total mundial de estudiantes internacionales fueron respectivamente de 3.6% y de 3.9%. Los de los segundos de 6.3% y de 6.4%.<\/p>\n\n\n\n<p><sup>5<\/sup> \u201cEsos gobiernos tendr\u00e1n que afrontar la crisis del coronavirus estando lastrados por unos aparatos del Estado con graves problemas de funcionamiento (mal financiados y, en algunos casos, con escaso personal, sin medios y sin formaci\u00f3n). Desde un punto de vista pol\u00edtico, muchos ejecutivos poseen un escaso liderazgo social (Chile), afrontan una nueva crisis econ\u00f3mica de enorme magnitud (Argentina), se encuentran en el tramo final de sus mandatos (Per\u00fa y Ecuador), se enfrentan a una campa\u00f1a electoral muy polarizada (Bolivia) o cuentan con unas administraciones p\u00fablicas muy d\u00e9biles (la mayor\u00eda de Centroam\u00e9rica y el Caribe) o est\u00e1n sumidos en un fuerte deterioro institucional y econ\u00f3mico (Nicaragua y Venezuela) o son Estados fallidos (Hait\u00ed). Las dos grandes potencias regionales (M\u00e9xico y Brasil) ser\u00e1n las m\u00e1s afectadas por la extensi\u00f3n del coronavirus. Brasil es ya el pa\u00eds con mayor n\u00famero de infectados y en el caso de M\u00e9xico uno de sus grandes riesgos es su cercan\u00eda a EEUU y su r\u00e1pido ritmo de propagaci\u00f3n de la enfermedad.\u201d (Malamud y Nu\u00f1ez, 2020)<\/p>\n\n\n\n<p><sup>6<\/sup> En M\u00e9xico, el Tecnol\u00f3gico Nacional de M\u00e9xico convoc\u00f3 a: \u201ca la comunidad TecNM a que, conforme a las autorizaciones de las Comisiones al Extranjero (Comextra) para fechas pr\u00f3ximas, se reeval\u00fae y reconsidere su respectiva pertinencia dados los riesgos que conlleva realizar cualquier tipo de viaje al extranjero.\u201d&nbsp; Recomend\u00f3 \u201cvalorar cualquier salida al extranjero de miembros de nuestra comunidad (acad\u00e9mica, estudiantil, profesores y directiva) as\u00ed como la recepci\u00f3n de visitantes que pudiesen provenir de \u00e1reas de alto riesgo\u201d<a href=\"https:\/\/www.tecnm.mx\/archivos\/slider\/0001_LINEAMIENTOS_DE_ACCION_PANDEMIA_COVID_19_EN_MEXICO.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.tecnm.mx\/archivos\/slider\/0001_LINEAMIENTOS_DE_ACCION_PANDEMIA_COVID_19_EN_MEXICO.pdf <\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>7<\/sup> <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/grupomontevideo.org\/sitio\/noticias\/que-hacen-las-universidades-publicas-de-la-region-ante-el-covid-19\/\" target=\"_blank\">http:\/\/grupomontevideo.org\/sitio\/noticias\/que-hacen-las-universidades-publicas-de-la-region-ante-el-covid-19\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>8<\/sup> <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/lostubos.com\/2020\/06\/23\/reportan-muerte-de-mil-420-mexicanos-por-covid-19-en-el-extranjero\/\" target=\"_blank\">https:\/\/lostubos.com\/2020\/06\/23\/reportan-muerte-de-mil-420-mexicanos-por-covid-19-en-el-extranjero\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>9<\/sup> <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/educacionmundialblog.wordpress.com\/2020\/04\/06\/el-sistema-educativo-peruano-en-busca-de-la-\ncalidad-y-equidad-en-tiempos-de-covid-19\/\" target=\"_blank\">https:\/\/educacionmundialblog.wordpress.com\/2020\/04\/06\/el-sistema-educativo-peruano-en-busca-de-la-<br>calidad-y-equidad-en-tiempos-de-covid-19\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>10<\/sup> <a href=\"https:\/\/www.la-croix.com\/Famille\/Education\/Confines-France-etudiants-etrangers-doublement-isoles-2020-04-02-1201087491\">https:\/\/www.la-croix.com\/Famille\/Education\/Confines-France-etudiants-etrangers-doublement-isoles-2020-04-02-1201087491<\/a> <a href=\"http:\/\/www.rfi.fr\/fr\/france\/20200418-france-%C3%A9tudiants-pr%C3%A9caris%C3%A9s-face-d%C3%A9fi-confinement\">http:\/\/www.rfi.fr\/fr\/france\/20200418-france-%C3%A9tudiants-pr%C3%A9caris%C3%A9s-face-d%C3%A9fi-confinement<\/a>+<a href=\"https:\/\/www.campusfrance.org\/fr\/vivre-en-france-en-periode-de-confinement-des-etudiants-internationaux-temoignent\">https:\/\/www.campusfrance.org\/fr\/vivre-en-france-en-periode-de-confinement-des-etudiants-internationaux-temoignent<\/a> + <a href=\"https:\/\/www.immigration.interieur.gouv.fr\/Immigration\/Informations-Coronavirus-a-destination-des-etrangers-Questions-Reponses\">https:\/\/www.immigration.interieur.gouv.fr\/Immigration\/Informations-Coronavirus-a-destination-des-etrangers-Questions-Reponses<\/a> + <a href=\"https:\/\/www.lemonde.fr\/campus\/article\/2020\/03\/21\/tout-d-un-coup-c-est-le-vide-loin-de-leurs-familles-la-solitude-des-etudiants-etrangers_6033981_4401467.html\">https:\/\/www.lemonde.fr\/campus\/article\/2020\/03\/21\/tout-d-un-coup-c-est-le-vide-loin-de-leurs-familles-la-solitude-des-etudiants-etrangers_6033981_4401467.html<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>11<\/sup> <a href=\"https:\/\/twitter.com\/SRE_mx\/status\/1242935169591283712?ref_src=twsrc%5Etfw%7Ctwcamp%5Etweetembed%7\nCtwterm%5E1242935169591283712&amp;ref_url=https%3A%2F%2Flaverdadnoticias.com%2Fmexico%2Fsre-ayuda-\nestudiantes-varados-coronavirus-covid-19-20200325-0249.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/twitter.com\/SRE_mx\/status\/1242935169591283712?ref_src=twsrc%5Etfw%7Ctwcamp%5Etweetembed%7<br>Ctwterm%5E1242935169591283712&amp;ref_url=https%3A%2F%2Flaverdadnoticias.com%2Fmexico%2Fsre-ayuda-<br>estudiantes-varados-coronavirus-covid-19-20200325-0249.html<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>12<\/sup> <a href=\"https:\/\/www.milenio.com\/internacional\/coronavirus-republica-checa-mexicana-salud-mental-disminuye +\nhttps:\/\/www.forbes.com.mx\/el-largo-regreso-a-casa-mexicanos-varados-en-el-mundo-ante-la-pandemia\/ para\nM\u00e9xico o https:\/\/www.eltiempo.com\/politica\/coronavirus-colombianos-en-el-exterior-historia-de-colombiano-\nvarado-en-argentina-490100 para Colombia.\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.milenio.com\/internacional\/coronavirus-republica-checa-mexicana-salud-mental-disminuye +<br>https:\/\/www.forbes.com.mx\/el-largo-regreso-a-casa-mexicanos-varados-en-el-mundo-ante-la-pandemia\/ para<br>M\u00e9xico o https:\/\/www.eltiempo.com\/politica\/coronavirus-colombianos-en-el-exterior-historia-de-colombiano-<br>varado-en-argentina-490100 para Colombia.<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>13<\/sup> Ver como contraejemplo el caso de Ecuador<br><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.eluniverso.com\/noticias\/2020\/04\/30\/nota\/7827987\/coronavirus-regreso-becarios-ecuador\" target=\"_blank\">https:\/\/www.eluniverso.com\/noticias\/2020\/04\/30\/nota\/7827987\/coronavirus-regreso-becarios-ecuador<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>14<\/sup> <a href=\"http:\/\/www.anuies.mx\/noticias\/implementan-medidas-preventivas-con-relacin-al-covid-19-para-las\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.anuies.mx\/noticias\/implementan-medidas-preventivas-con-relacin-al-covid-19-para-las<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>16<\/sup> <a href=\"https:\/\/www.comunidadescolar.cl\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/EPT-ORIENTACIONES-COVID-19.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.comunidadescolar.cl\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/EPT-ORIENTACIONES-COVID-19.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><sup>17<\/sup> 17 de abril de 2020, la UNESCO junto al Grupo Regional de Educaci\u00f3n Am\u00e9rica Latina y el Caribe dio inicio a la<br>primera sesi\u00f3n de los Seminarios web COVID-19 y la educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina y el Caribe \u201cNo dejar a nadie<br>atr\u00e1s en tiempos de la pandemia\u201d, titulada \u201cGarantizar el derecho a la educaci\u00f3n de personas en situaci\u00f3n de<br>movilidad en el contexto de la emergencia sociosanitaria\u201d<br><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/es.unesco.org\/fieldoffice\/santiago\/articles\/Seminario-ALC-Covid1\" target=\"_blank\">https:\/\/es.unesco.org\/fieldoffice\/santiago\/articles\/Seminario-ALC-Covid1<\/a><\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Asociaci\u00f3n Mexicana para la Educaci\u00f3n Internacional [AMPEI] (2020, Mayo 26). <em>Rompiendo Paradigmas: nuevas estrategias de Internacionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior<\/em> [Webinar]. <a href=\"https:\/\/ampei.uach.mx\/?fbclid=IwAR04AaagvYa5GBl7zmsUp03cW69MP4xem_936paZBFUtcSWg2D0fp1AUoZA#nav-expositor26\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/ampei.uach.mx\/?fbclid=IwAR04AaagvYa5GBl7zmsUp03cW69MP4xem_936paZBFUtcSWg2D0fp1AUoZA#nav-expositor26&nbsp;<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Casanova, H., Aguilar, J., \u00c1lvarez, F., Amador, R., Barr\u00f3n, C., Bravo, M.T, Zabalgoitia, M. (2020). <em>Educaci\u00f3n y pandemia: una visi\u00f3n acad\u00e9mica<\/em>. UNAM, ISSUE. <a href=\"https:\/\/www.iisue.unam.mx\/nosotros\/covid\/educacion-y-pandemia\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.iisue.unam.mx\/nosotros\/covid\/educacion-y-pandemia<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Creso, M. S. (2016). El apogeo y la decadencia del programa Ciencia Sin Fronteras de Brasil. <em>International Higher Education,<\/em> (85), 19-22. <a href=\"http:\/\/ceppe.uc.cl\/images\/stories\/recursos\/ihe\/Numeros\/85\/art_10.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/ceppe.uc.cl\/images\/stories\/recursos\/ihe\/Numeros\/85\/art_10.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Didou, S. (2020, marzo 26). <em>R\u00e9quiem para la movilidad internacional<\/em>. Campus Milenio<em>,<\/em> <a href=\"https:\/\/www.pressreader.com\/mexico\/milenio\/20200326\/282351156868991\">https:\/\/www.pressreader.com\/mexico\/milenio\/20200326\/282351156868991<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Didou, S. (2018). <em>La&nbsp;internacionalizaci\u00f3n&nbsp;de la educaci\u00f3n superior en Am\u00e9rica Latina: transitar de lo ex\u00f3geno a lo&nbsp;end\u00f3geno<\/em>. UDUAL. <a href=\"https:\/\/www.udual.org\/principal\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/1INTERNACINALIZACION.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.udual.org\/principal\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/1INTERNACINALIZACION.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Didrikson, A. (coord.).&nbsp; (2020, mayo 19). <em>Educaci\u00f3n Superior y COVID-19 en Am\u00e9rica Latina<\/em>. GUNI. <a href=\"http:\/\/www.guninetwork.org\/report\/educacion-superior-y-covid-19-en-america-latina\">http:\/\/www.guninetwork.org\/report\/educacion-superior-y-covid-19-en-america-latina<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Instituto Internacional de la UNESCO para la Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe [UNESCO-IESALC] (2019). <em>La movilidad en la educaci\u00f3n superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe: retos y oportunidades de un Convenio renovado para el reconocimiento de estudios, t\u00edtulos y diplomas<\/em>. <a href=\"http:\/\/www.iesalc.unesco.org\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Documento-de-Trabajo-01_IESALC_La-movilidad_Vfinal-ESP-WEB.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.iesalc.unesco.org\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Documento-de-Trabajo-01_IESALC_La-movilidad_Vfinal-ESP-WEB.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Instituto Internacional de la UNESCO para la Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe [UNESCO-IESALC] (2020, abril 3). <em>Acciones de las redes de educaci\u00f3n superior ante el COVID-19<\/em>. <a href=\"https:\/\/www.iesalc.unesco.org\/2020\/04\/03\/acciones-de-las-redes-de-educacion-superior-ante-el-covid-19\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.iesalc.unesco.org\/2020\/04\/03\/acciones-de-las-redes-de-educacion-superior-ante-el-covid-19\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Instituto Internacional de la UNESCO para la Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe [UNESCO-IESALC] (2020, abril 6). <em>COVID-19 y educaci\u00f3n superior: de los efectos inmediatos al d\u00eda despu\u00e9s. An\u00e1lisis de impactos, respuestas pol\u00edticas y recomendaciones. <\/em><a href=\"http:\/\/www.iesalc.unesco.org\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/COVID-19-060420-ES-2.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.iesalc.unesco.org\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/COVID-19-060420-ES-2.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Latour, B. (2020) \u00bfQu\u00e9 medidas de protecci\u00f3n para evitar el regreso del modelo de producci\u00f3n de la precrisis? (Trad J. Leyva Santoyo). AOC. <a href=\"http:\/\/www.bruno-latour.fr\/sites\/default\/files\/downloads\/P-202-AOC-ESPAGNOL.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.bruno-latour.fr\/sites\/default\/files\/downloads\/P-202-AOC-ESPAGNOL.pdf<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Lebaron, F. (1999). Rompre avec les id\u00e9es re\u00e7ues. <em>Actes de la recherche en sciences sociales,<\/em> (129), 3-4. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/www.persee.fr\/doc\/arss_03355322_1999_num_129_1_3298\" target=\"_blank\">www.persee.fr\/doc\/arss_03355322_1999_num_129_1_3298<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Malamud, C. &amp; Nu\u00f1ez, R. (2020), El COVID-19 en Am\u00e9rica Latina: desaf\u00edos pol\u00edticos, retos para los sistemas sanitarios e incertidumbre econ\u00f3mica. Fundaci\u00f3n Elcano, <a href=\"http:\/\/www.realinstitutoelcano.org\/wps\/portal\/rielcano_es\/contenido?WCM_GLOBAL_CONTEXT=\/elcano\/elcano_es\/zonas_es\/ari27-2020-malamud-nunez-covid-19-en-america-latina-desafios-politicos-retos-sistemas-sanitarios-e+incertidumbre-economica\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/www.realinstitutoelcano.org\/wps\/portal\/rielcano_es\/contenido?WCM_GLOBAL_CONTEXT=\/elcano\/elcano_es\/zonas_es\/ari27-2020-malamud-nunez-covid-19-en-america-latina-desafios-politicos-retos-sistemas-sanitarios-e+incertidumbre-economica<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura [OEI]. (2020). <em>Impactos del COVID-19 en educaci\u00f3n, ciencia y cultura en Iberoam\u00e9rica.<\/em> <a href=\"https:\/\/www.oei.es\/impacto-coronavirus-iberoamerica\/impacto-covid-19\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.oei.es\/impacto-coronavirus-iberoamerica\/impacto-covid-19<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Quacquarelli Symonds [QS]<em> <\/em>(2020, abril 2). <em>The impact of coronavirus on Global Higher Education.<\/em> <a href=\"https:\/\/www.qs.com\/portfolio-items\/the-impact-of-the-coronavirus-on-global-higher-education\/\">https:\/\/www.qs.com\/portfolio-items\/the-impact-of-the-coronavirus-on-global-higher-education\/<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Silas, J. C. &amp; V\u00e1zquez, S. (2020, mayo 5). <em>La vivencia de los profesores universitarios ante el COVID-19. <\/em>Blog Educaci\u00f3n Futura<em>.<\/em> <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/www.educacionfutura.org\/la-vivencia-de-los-profesores-universitarios-ante-el-covid19\/\" target=\"_blank\">http:\/\/www.educacionfutura.org\/la-vivencia-de-los-profesores-universitarios-ante-el-covid19\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Sistema de Informaci\u00f3n de Tendencias Educativas en Am\u00e9rica Latina [SITEAL-UNESCO] (2020, abril 15). Respuestas educativas nacionales ante el COVID en Am\u00e9rica Latina y El Caribe <a href=\"https:\/\/es.unesco.org\/fieldoffice\/santiago\/covid-19-education-alc\/respuestas\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/es.unesco.org\/fieldoffice\/santiago\/covid-19-education-alc\/respuestas<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior y riesgo sanitario en Am\u00e9rica Latina: \u00bfreconfiguraci\u00f3n o descomposici\u00f3n? (haz click aqui para desplegar la imagen) Sylvie Didou Aupetit Doctora en Sociolog\u00eda. Investigadora en el Centro de Investigaci\u00f3n y de Estudios Avanzados (Cinvestav). Titular de la C\u00e1tedra UNESCO sobre Aseguramiento de Calidad y Nuevos Proveedores de Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica &#8230; <a title=\"Internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior y riesgo sanitario en Am\u00e9rica Latina: \u00bfreconfiguraci\u00f3n o descomposici\u00f3n?\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2020\/04\/21\/articulo-1-19\/\" aria-label=\"Leer m\u00e1s sobre Internacionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior y riesgo sanitario en Am\u00e9rica Latina: \u00bfreconfiguraci\u00f3n o descomposici\u00f3n?\">Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[30,31,121],"tags":[134,45,132,133,135,131,130],"class_list":["post-1649","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-pensamiento-universitario-revista-numero-19","category-articulos-pensamiento-universitario-revista-numero-19","category-revista","tag-covid-19","tag-educacion-superior","tag-internacionalizacion","tag-movilidad-estudiantil","tag-politicas-de-internacionalizacion","tag-riesgo-sanitario","tag-sylvie-didou-aupetit"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1649","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1649"}],"version-history":[{"count":30,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1649\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2457,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1649\/revisions\/2457"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1649"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1649"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1649"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}