{"id":1859,"date":"2020-08-11T19:37:30","date_gmt":"2020-08-11T19:37:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/?p=1859"},"modified":"2020-10-20T23:21:40","modified_gmt":"2020-10-20T23:21:40","slug":"developmental-universities-in-inclusive-innovation-systems-alternatives-for-knowledge-democratization-in-the-global-south-de-rodrigo-arocena-bo-goransson-judith-sutz-palgrave-macmillan-2018-284","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\/index.php\/2020\/08\/11\/developmental-universities-in-inclusive-innovation-systems-alternatives-for-knowledge-democratization-in-the-global-south-de-rodrigo-arocena-bo-goransson-judith-sutz-palgrave-macmillan-2018-284\/","title":{"rendered":"Developmental universities in inclusive innovation systems: alternatives for knowledge democratization in the global south, de Rodrigo Arocena, Bo G\u00f6ransson, Judith Sutz, Palgrave Macmillan 2018, 284 pp"},"content":{"rendered":"\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n<div class=\"breadcrumbs align  wp-block-bcn-breadcrumb-trail has-text-color has-background\" vocab=\"https:\/\/schema.org\/\" typeof=\"BreadcrumbList\">\n\t<span><\/span>\n\t<span property=\"itemListElement\" typeof=\"ListItem\"><a property=\"item\" typeof=\"WebPage\" title=\"Go to Pensamiento Universitario.\" href=\"http:\/\/www.pensamientouniversitario.com.ar\" class=\"home\" aria-current=\"page\"><span property=\"name\">Pensamiento Universitario<\/span><\/a><meta property=\"position\" content=\"1\"><\/span><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Developmental universities in inclusive innovation systems: alternatives for knowledge democratization in the global south, de Rodrigo Arocena, Bo G\u00f6ransson, Judith Sutz, Palgrave Macmillan 2018, 284 pp<\/h2>\n\n\n\n  \n    <style>\n        #encabezado-imagen-aleatoria {\n            width: 100%;\n            height: 150px;\n            background-size: cover;\n\n        }\n        #encabezado-imagen-aleatoria img {\n            height: 150px;\n            width: auto;\n            max-width: 100%;\n\n        }\n    <\/style>\n    <div id=\"encabezado-imagen-aleatoria\"><img decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/animaciones\/ImagenesEstaticas\/19\/Cuadro1Recorte-web.jpg\" \/><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p>Carolina Cabrera<\/p><cite>Profesora adjunta, Unidad Acad\u00e9mica del Prorrectorado de Ense\u00f1anza, Universidad de la Rep\u00fablica. Integrante del Sistema Nacional de Investigadores de Uruguay. Licenciada en Biolog\u00eda y Mag\u00edster en Ense\u00f1anza Universitaria de la Universidad de la Rep\u00fablica. Estudiante del Doctorado en Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad Nacional de La Plata.&nbsp;<br><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Este texto nace del trabajo en autor\u00eda conjunta entre investigadores de la Universidad de la Rep\u00fablica del Uruguay y de la Universidad de Lund de Suecia, que cuentan con amplia trayectoria acad\u00e9mica y de gesti\u00f3n universitaria en los campos Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad (CTS) y Educaci\u00f3n Superior (ES). Es un trabajo editado en Suiza en 2018 que constituye un aporte inusual, donde se proponen conceptos y marcos de an\u00e1lisis con centro en los pa\u00edses perif\u00e9ricos. Se integran aspectos econ\u00f3micos, sociales, de desarrollo cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico y de ES para analizar, en una primera parte, el v\u00ednculo entre desarrollo y producci\u00f3n de conocimiento y, en otra, las contribuciones de las universidades al desarrollo. Si bien se trata de una contribuci\u00f3n conceptual y te\u00f3rica, presenta en sus nueve cap\u00edtulos una gran cantidad de ejemplos y an\u00e1lisis de casos.<\/p>\n\n\n\n<p>En el primer cap\u00edtulo se construye el argumento central, que retoma conceptos provenientes de varias Ciencias Sociales y se basa en que cuando las universidades contribuyen a la democratizaci\u00f3n de conocimiento y, por lo tanto, a disminuir la desigualdad, son universidades para el desarrollo. Para hacer ese planteo se reconocer el creciente rol del conocimiento en la resoluci\u00f3n de problemas, lo que conlleva tambi\u00e9n a un posible creciente papel de las universidades.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En el cap\u00edtulo 2, haciendo uso de esa caracterizaci\u00f3n general, se presenta una&nbsp; noci\u00f3n propia de <em>desarrollo<\/em>. A su vez, bas\u00e1ndose en experiencias y planteos propios previos, se propone un modelo anal\u00edtico con cuatro enfoques del desarrollo que retoman luego en sus distintos planteos te\u00f3ricos a lo largo del libro: normativo, f\u00e1ctico, prospectivo y propositivo. Aunque los estudios sobre desarrollo pueden diferenciarse en cu\u00e1l es su enfoque predominante, entre \u00e9stos hay una conexi\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>En el tercer cap\u00edtulo se analiza la tendencia al aumento de las inequidades debidas al conocimiento, lo que permite dar forma a al concepto de <em>sistemas nacionales de innovaci\u00f3n<\/em>. El foco de este cap\u00edtulo es sostener que el conocimiento puede tener un rol clave para combatir la desigualdad. Se conecta este tema con el escenario regional, donde Latinoam\u00e9rica ha ampliado el acceso a ES pero a\u00fan tiene escasa capacidad de utilizar el conocimiento generado. En un marco en el que m\u00e1s que nunca el conocimiento va de la mano de la capacidad de tener poder, romper el c\u00edrculo de d\u00f3nde se toman decisiones tecnol\u00f3gicas es democratizar el conocimiento.<\/p>\n\n\n\n<p>En relaci\u00f3n a esta idea, en el cap\u00edtulo 4, se pregunta por los actores que participan en la generaci\u00f3n de conocimiento y de su agenda, y c\u00f3mo debe ser la trama de v\u00ednculos para democratizarlo. Se postula as\u00ed que el marco conceptual cl\u00e1sico de los sistemas de innovaci\u00f3n, seg\u00fan el cual hay una red entre actores, instituciones, pol\u00edticas y producci\u00f3n en la generaci\u00f3n de la innovaci\u00f3n, requiere una adaptaci\u00f3n al sur. Ese marco ha sido pensado para pa\u00edses industrializados, con mucha inversi\u00f3n en ciencia, contrariamente a lo que ocurre en Latinoam\u00e9rica, donde la inversi\u00f3n es primordialmente estatal, y, aun as\u00ed, comparativamente mucho menor que la de los pa\u00edses centrales.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Se le da paso de ese modo al cap\u00edtulo 5, estructurado por las siguientes preguntas: qu\u00e9 se entiende por innovaci\u00f3n inclusiva y qu\u00e9 implica concebir a las pol\u00edticas de innovaci\u00f3n como pol\u00edticas sociales. En el an\u00e1lisis se llama la atenci\u00f3n sobre los riesgos que conlleva manejarlas por l\u00f3gicas de mercado, entre otras cuestiones porque se pueden desatender los problemas locales o que afectan a muchas personas. Se propone as\u00ed una parte medular del argumento del texto: considerar en este proceso a beneficiarios provenientes de sectores populares, postergados u organizaciones sociales. Adem\u00e1s, de prestar particular atenci\u00f3n a analizar de d\u00f3nde provienen las demandas y focalizar el rol acad\u00e9mico en tejer redes no jer\u00e1rquicas, lo que podr\u00eda redundar tambi\u00e9n en un reforzamiento de procesos democr\u00e1ticos en sentido amplio, entre la academia, las organizaciones sociales y las personas que hacen pol\u00edtica.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Ya en la parte 2, en el cap\u00edtulo 6, a partir de un recorrido hist\u00f3rico por los distintos modelos de universidades occidentales y de explicitar el desaf\u00edo que tienen estas instituciones dado por la creciente masificaci\u00f3n y estratificaci\u00f3n estudiantil, y el aumento en la demanda de soluciones frente a distintos problemas, se plantea una disyuntiva: c\u00f3mo se genera conocimiento en torno a problemas sociales actualmente. Es as\u00ed que se propone que las universidades para el desarrollo son aquellas que buscan democratizar el conocimiento para el desarrollo humano sustentable, y pueden lograrlo ampliando el acceso, dando incentivos para investigar problemas sociales y relacion\u00e1ndose en red con otros, todo lo cual es particularmente dificultoso en contextos de aumento de universidades de tipo empresarial.<\/p>\n\n\n\n<p>Adentr\u00e1ndose m\u00e1s en la tradici\u00f3n y en la realidad regional, en el cap\u00edtulo 7 se propone que el rol de las universidades en pa\u00edses perif\u00e9ricos es particularmente importante porque ayudan a la construcci\u00f3n de conocimiento y de sistemas nacionales de innovaci\u00f3n. Es importante detenerse a pensar en el rol de \u00e9stos \u00faltimos en un concierto general de relativamente poco acceso al nivel y demanda de conocimiento calificado, por un lado, y de dependencia en la definici\u00f3n de la agenda de investigaci\u00f3n de los pa\u00edses del norte, por otro. Surge as\u00ed el desaf\u00edo de vincular academia y producci\u00f3n a trav\u00e9s de pol\u00edticas espec\u00edficas, donde las universidades para el desarrollo sean capaces de sondear la demanda de muchos sectores, no solo de los que pueden hacerse o\u00edr. Se necesita entonces pol\u00edticas espec\u00edficas, a medida, para conocer la demanda, conectarla con la formaci\u00f3n y con la investigaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En el pen\u00faltimo cap\u00edtulo se problematiza acerca del v\u00ednculo entre cu\u00e1l es el conocimiento que se busca, cu\u00e1l se incentiva y cu\u00e1l se hace, profundizando en un tema controversial: la evaluaci\u00f3n acad\u00e9mica. Aunque se trata de una tem\u00e1tica con much\u00edsimos aportes y a\u00f1os de trabajo, y en el imaginario colectivo se promueva su objetividad, no son infrecuentes los problemas debidos a la evaluaci\u00f3n a distintos niveles por actores con intereses distintos. En ese escenario, proponen ampliar el juego mediante una <em>autonom\u00eda conectada<\/em>, concepto definido en el texto como una conexi\u00f3n entre la autonom\u00eda \u201ccl\u00e1sica\u201d y cierta capacidad de dar respuesta en red en conjunto con otros (estados, grupos sociales, etc.). Esto podr\u00eda adem\u00e1s contribuir a disminuir el isomorfismo promovido por la tendencia a hacer lo que los bien evaluados hacen, lo que a su vez privilegia a las \u00e9lites acad\u00e9micas.&nbsp; A partir de este an\u00e1lisis se proponen pautas de evaluaci\u00f3n para las universidades para el desarrollo, que incluyen, por ejemplo, pensar en incentivos y premios para la b\u00fasqueda de soluciones a problemas sociales.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Hacia el final del libro, en el cap\u00edtulo 9, se realiza una s\u00edntesis con su enfoque prospectivo, proponiendo una serie de puntos para guiar a las universidades hacia la democratizaci\u00f3n de conocimiento: acceso inclusivo, investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n con agenda inclusiva, involucramiento de muchos actores para tomar en cuenta problemas sociales, de manera de cambiar la matriz institucional interna y los v\u00ednculos externos. Van construyendo, as\u00ed, algunos indicadores que deber\u00edan cumplir las universidades para el desarrollo, como por ejemplo la necesidad de generalizar el acceso promoviendo un buen desempe\u00f1o estudiantil, intentando que el origen de las personas no sea determinante. Se considera que el indicador m\u00e1s decisivo para saber si una universidad est\u00e1 teniendo un rol destacado en el desarrollo es analizar si contribuye a generar un sistema de innovaci\u00f3n m\u00e1s inclusivo y potente, en red con otros. Para la\/los autora\/es del texto, esto va m\u00e1s all\u00e1 del sur, de la perspectiva regional, y cierran su argumento exponiendo la idea seg\u00fan la cual la democratizaci\u00f3n del conocimiento debe ser entendida como la expansi\u00f3n de las capacidades y libertades personales.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En definitiva, esta obra viene a ofrecer tres tipos de aportes: uno dado por la numerosidad de ejemplos que resume; otro, vinculado al primero, plasmado en la gran recopilaci\u00f3n, a modo de estado del arte exhaustivo, que brinda sobre distintos temas. El tercero, quiz\u00e1s m\u00e1s profundo e infrecuente, tiene que ver con vincular y problematizar marcos te\u00f3ricos provenientes de distintas \u00e1reas, que aunque tienen un objeto com\u00fan en general no dialogan, lo que a su vez, en este libro, se lleva a cabo con una mirada y un sustrato regional, dando cuenta de caracter\u00edsticas y problemas tradicionales y actuales, proponiendo alternativas y aproximaciones a ciertas pol\u00edticas espec\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Developmental universities in inclusive innovation systems: alternatives for knowledge democratization in the global south, de Rodrigo Arocena, Bo G\u00f6ransson, Judith Sutz, Palgrave Macmillan 2018, 284 pp Carolina Cabrera Profesora adjunta, Unidad Acad\u00e9mica del Prorrectorado de Ense\u00f1anza, Universidad de la Rep\u00fablica. 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